高中英语读后续写教学探究

吴 悦

引言

读后续写作为浙江省英语高考改革出现的新写作题型，自2016年10月首次出现后，便引起了广泛关注。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）。读后续写题型基于英语学科核心素养，通过读写结合，检测学生的英语书面理解与表达能力（夏谷鸣2018）。不同于传统的开放和半开放式写作，读后续写将阅读理解与写作产出紧密结合，考查学生对记叙文体的阅读理解能力、由读到写的思维能力及记叙文书面表达能力等核心能力（徐青2016）。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》指出，在读后续写评分时应主要从以下四个方面考虑：第一，与所给短文及段落开头语的衔接程度；第二，内容的丰富性和对所标出关键词的应用情况；第三，应用语法结构和词汇的丰富性、准确性；第四，上下文的连贯性（教育部考试中心 2015）。由此可见，一篇优秀的续写文章需要做到逻辑融洽、语篇连贯、内容丰富、语言准确。下面通过分析学生读后续写存在的主要问题，选取一个高考真题读后续写题目，遵循“Problem-Solution”模式，从内容、语言、思维等方面进行详细分析，并以“重表达、练思维、讲实效”为指导理念，提出续写教学策略。

一、学生读后续写中存在的主要问题

在教学实践中，通过分析学生历次续写的作文，发现学生读后续写主要存在以下问题。

（一）对文本理解有误，造成内容偏差

在读后续写中，有的学生由于生词、句型复杂等原因，不能准确理解所给文本的主要内容，导致续写内容出现偏差。

（二）想象力不足，续写或乏味或离谱

部分学生想象力不足，通篇以对话代替故事情节，内容空洞，或者故事情节离谱，不符合现实。

（三）词汇句型匮乏，语言表达不生动

部分学生仅限于把故事情节写完，使用的都是自己熟悉的词汇或句型，以叙事性语言为主，缺乏动作描写、心理描写、环境描写。

（四）逻辑不合理，前后衔接不连贯

受限于写作时间，许多学生未能把握原文的行文逻辑、理顺故事情节的发展脉络，难以捕捉所给段落首句的隐含信息（杜建超 2018）。在这种情况下，学生的续写部分脱离原文故事情节，与段落所给首句不能很好地衔接。

二、读后续写解题思路实例分析

自2016年浙江省实行新高考以来，高考英语中已多次出现读后续写题型。这些高考英语中的读后续写题型虽然选材不同，内容各异，但有共同点，即属于问题解决型材料，遵循“Problem-Solution”模式，主题基本为“人们在困难面前不甘示弱，凭借智慧与勇气走出困境”。鉴于此，为了让学生的续写训练更有针对性，主题立意更贴近高考真题，有意识地选择了类似题材的记叙文（见附录）进行解题思路实例分析，以通过示范讲解，引导学生摸清续写解题思路，提高读后续写能力。

（一）解读语篇信息，感知语言风格

本次解题思路示范分析的续写文本是记叙文（见附录），主题为人与自然。文本主要讲述了史蒂文（Steve）带着最近刚退役的搜救犬布雷迪（Brady），和朋友扎克（Zach）去森林远足。不料，闪电导致森林起火。风势和闪电助长了熊熊烈火。史蒂文和扎克企图原路返回，但浓烟滚滚，封住了逃跑路线。此时，搜救犬布雷迪又离他们远去，消失在浓烟中。正当史蒂文和扎克上了斜坡，恐慌无助时，不远处传来了布雷迪的吠声。布雷迪向他们跑来。然后给出两个段首句，让学生进行续写。对于高二学生来说，本篇文章略难。文中部分生词如mission，trail，cannon，dense，snap 等都会影响学生对文本的准确理解，限时训练也对其造成心理干扰。这些词汇基本不会影响学生对整体续写方向的把握，他们也可以根据上下文猜测部分词汇的含义。总的来说，本篇续写文章语言生动形象。首先，环境描写贴切到位。文中运用了大量的修辞手法刻画当时凶猛的火势。如“Wind-blown flame had leaped from the top of one tree to another.”leap一词运用拟人手法形象描述出火势蔓延之快。“The long dry summer had turned the forest into a tinderbox.”“Pine branches snappedfromburningtreeswith a cannon-like sound.”“Acurtainofsmoke”等，通过把森林比作火绒箱，把松树枝折断的声音比作大炮声，把浓烟比作窗帘，栩栩如生地描绘了火势之旺。其次，动作描写具体多样，如 pulled，snapped，hurried，barked，lifted，smelled，ran away，yelled，shouted，panicked，escaped 等，生动、形象地刻画了故事主人公在危急情况下的情感与反应。另外，文本句型丰富多样。有独立主格、定语从句（Their heads down against the strong fire-wind，they hurried down the trail they had followed earlier.）、倒装句（Ahead of them lay a dense curtain of smoke across the trail.）、it作形式主语（It seemed to him they were movingawayfrom the river.）、表语从句（This was what Bradywastrained to do.），V-ing作状语（The dog waspullingathisleashtryingtodrawthemawayfromthe smoke.）等。这些语言特点都可以为学生读后续写借鉴使用。

（二）研读所给段首句，推断情节发展

在理解续写阅读文本的基础上，段落续写部分的故事情节构思清晰明了，逻辑性较强。续写阅读文本呈现了“What happened to them？”（即a problem），接着应该写“How did they escape from the burning woodsandfindtheriver？”（即 asolution），写作重点在how上。纵观所给的两个段首句，从Para.1：“‘Where have you been?’Steve cried.”推出，史蒂文和布雷迪重聚，接下来的故事情节或者是布雷迪跟着史蒂文和扎克沿着斜坡逃跑，或者史蒂文和扎克在布雷迪的带领下逃跑。从 Para.2：“Brady led them back down the slopeandintothetrees.”可以推测Para.1的写作方向应是史蒂文和扎克相信了布雷迪，决定跟着它跑。这中间就会有人与犬之间的沟通，可以是布雷迪的吠声描写或者动作描写，也可以是史蒂文和扎克犹豫不决到作出决定的心理描写和对话描写等。Para.2则着重描写逃跑过程中布雷迪如何带领史蒂文和扎克克服种种困难，最终逃出小树林，找到河流。

（三）基于协同效应，挖掘增分亮点

外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应就越强，外语学习效果也就越佳（王初明 2012）。要完成读后续写，学生需要先理解原文，构建情境模式，然后创造续写内容。在创作过程中，学生需与原文的情境模式协同，以确保续写的内容和语言与原文连贯（王敏、王初明 2014）。基于内容、语言、思维协同原则，在故事情节合理发展的前提下，学生若能兼顾续写原文的文本特征，重点采用环境描写、动作描写、心理描写等刻画人物形象，反映人物情感变化，并借鉴原文适当使用拟人、比喻等修辞手法，以及多样化句型结构，则能让文章亮点迭出，精彩不断。另外，读后续写鼓励学生在揣摩、补全原文故事情节的基础上，顺利传递原文的主题思想和情感态度（杜建超 2018）。因此，故事情节完整后，若能在结尾呼应原文首句“Brady was a recently retired search and rescue dog.”，点明布雷迪作为搜救犬，虽退役仍英勇无畏，是一只英雄犬，则会使文章锦上添花。

教师通过详细解读故事情节、语言风格、主题立意、得分亮点等方面，为学生的续写作了导向示范。学生续写的文章亮点不断，佳句迭出。如“The burning trees were like evils blocking their way.The fire was like a big monster blocking all the way they had thought of.”（这两句描写了当时的森林环境，使用了生动的比喻，把燃烧的树比作恶魔，把大火比作怪兽，从侧面烘托出当时形势严峻，情况危急，逃跑不易，更凸显出搜救犬布雷迪的英勇无畏。）“They ran like a shooting arrow following the dog.”（a shooting arrow生动描绘出逃跑速度之快，如离弦之箭，画面感很强。）“With his eyes shining like stars，Brady barked and pulled the pant of Steve.Brady kept barking loudly as if saying，‘Under no circumstance would I leave you alone as I am still a rescue dog even though I have retired.’”（人与犬语言沟通不便的前提下，学生通过描述布雷迪的眼神、动作、吠声，并把布雷迪拟人化，描述主人公如何理解布雷迪。）“It was Brady’s bravery that saved two lives.Brady was a search and rescue dog who lived up tohisreputation.”（文末用强调句点题，呼应原文首句，点明贝迪不负搜救犬名声，是一个英雄，升华主题。）

三、“重表达、练思维、讲实效”的读后续写教学对策

除了读后续写解题思路示范，以“重表达、练思维、讲实效”为指导理念外，教师在实践教学中还要摸索不同的对策。

（一）鼓励叙事类文本阅读，积累精彩语言表达

由于学生接触的语言材料不丰富，缺乏变化，在续写故事时没有可模仿的地道的英语语言材料，生搬硬套，文字僵硬，内容乏味，语言能力没有提高（许晓霞 2018）。巴伦（Barron 1969）指出，写作是一种创造的过程。提高学生的写作能力，教师需要进行大量的阅读输入，需要为学生提供文学作品的背景、作者生平、故事发生的地点等背景知识，需要指导学生阅读策略，讨论阅读材料。由于读后续写多为叙事类文本，教师应拓宽学生的阅读渠道，让其多关注叙事类文章，并对文本中环境描写、外貌描写、心理描写、语言描写、动作描写、情绪描写及句型结构加以摘抄、整理，并试着模仿使用。鉴于高中生的认知水平及语言水平，叙事类文本可以来自短篇小说、寓言故事、童话故事等，也可以直接取自以往浙江省高考英语阅读理解D篇（多为名家短篇小说片段截取），或者教师可以直接引导学生对模拟试卷上的记叙文加以关注。

例如，在读《伊索寓言》时，教师示范如下（见图1）：让学生在理解故事情节的前提下，关注故事的寓意（续写文本也往往有一个主题，学生在续写完故事情节后若能升华主题则能取得画龙点睛的效果）。同时，教师引导学生关注文本中动词（oppress，suppose，fly，dash，jar，break，fall，catch）、 形 容 词（excessive）、副词（unwittingly，terribly）及语言结构（-ed作状语，-ing作状语，with表伴随等），体会文本如何生动地表现鸽子口渴，误把广告牌上画的水杯当作真水杯，结果导致悲剧的场面。

图1

又如，在阅读记叙文故事时，教师可以引导学生关注文本中千姿百态的“说”的表达，提示学生可以用不同的“说”的动词代替say，也可以通过情绪、语气、音量、动作等生动地表达“说”（见图2）。

图2

再如，教师有意引导学生关注和整理记叙文中的精彩描写，以2017年金丽衢十二校高三第三次联考卷为例，摘抄如下（见图3）：

图3

只有通过多途径阅读文本，多角度关注文本的内容和语言，学生才能积累足够的语言，才能通过模仿，举一反三，在写作上达到“质”的飞跃。

（二）巧设多样化续写活动，提升逻辑和创新思维

读后续写并不是孤立地读和孤立地写，而是需要在读与写之间搭建一座桥梁，即由读到写的思维能力（宋颖超 2017）。在读后续写教学中，教师可以设计形式多样的思维活动，提升学生的逻辑思维和创新思维。

1.听写后编故事

高考英语读后续写明确要求考生至少使用5个短文中有下画线的关键词。基于这一要求，在平时词汇听写完成后，教师应要求学生用所听词汇中至少5—8个词汇自编一个故事。这一训练能够充分发挥学生的想象力和创造力，使其学以致用。

例如，在一次听写任务中，教师共听写了如下30个词组（见图4），要求学生四人一组，至少使用其中8个短语编写一个故事。

图4

学生编写的故事远远超乎教师的想象。以下是一名学生编写的故事：

Last month，every student in our school took an exam.Having waited for two weeks，I was informed that I ranked first，which was beyond my expectation.To my excitement，Daddy bought lots of books as rewards for me because I have a fancy for reading，though the cost was equal to half of his monthly income.For me，reading was an escape from the boredom of my everyday life because the characters in the book can caught my eye firmly.While reading，I was so devoted that I always finished the book at the expense of the time when others were asleep，but this is still far from my pleasure.Most of my classmates praise me because I set an excellent example to them，while others envy my diligence.From my perspective，it’s evident that reading is vital to the future of a man，which will help us succeed eventually.

在编写完故事后，各小组相互传阅编好的故事，小组之间自发形成一种“谁的故事更精彩？谁用的听写词汇更多？”的评论氛围，无形中激发了他们编写故事的兴趣，提升了其思维能力。

2.详叙构思过程

不同于列提纲和绘制思维导图，详叙构思过程这一活动要求学生真实、详细地呈现自己续写时的思维过程，并用文字细致地描述。这一过程需要学生深入解读文本，在理解原文故事情节，读懂原作者写作目的与意图的前提下，充当第二作者，进行后续故事情节预设。通过详叙故事构思过程，学生读后续写的思维会日趋成熟、缜密。

例如，2018年金华市十校高三模拟考试的读后续写题目为The Cost of a Smile。全文以smile为线索，讲述了餐厅女服务员凯西（Kathy）和退休老人查利（Charlie）的友情故事。每天查利都会到餐厅与凯西闲聊，直到有一天，他没有出现。接下去的故事情节需要学生展开丰富的想象编写。在讲评该续写作文时，教师让学生还原考场情节构思过程。有学生写道：

“看到这道续写题，我很开心。从题目可以得知这篇文章的线索为smile。文章比较老套，有固定的发展思路。文中出现的A smile costs$20或者A smile costs nothing均为伏笔。文中女主人公凯西与老人查利因为微笑而建立友谊。文中提到凯西每天都会在休息时间与查利聊天，直到有一天查利没有出现。自然地推断出“Why didn’t Charlie come？What happened to Charlie？”随后，从第二段首句中的funeral一词，得知查利不幸去世。那么凯西收到的信上写着什么呢？有可能是老人生前的遗嘱，也有可能是老人对凯西过去的陪伴与微笑表示感谢。想到这里，基本确定故事情节。那么，如何才能得高分呢？总结为以下三点：第一，书写要工整美观；第二，人物情绪描写要精彩；第三，就是呼应原文，点题升华。文中涉及凯西思想情感的转折，以及对微笑价值的理解。由此，想到一个句子“Suddenly，an invaluable lesson came flooding into Kathy’s mind：A smile costs nothing.”该学生的构思过程清晰明了，逻辑性强，为其他学生作了精彩的示范。

3.微情景训练

续写需要学生展开丰富的想象，合乎逻辑地构建情景模式（姜建军 2018）。因此，教师还可以通过创设微情景，训练学生的思维能力。

例如，教师给出“He smiled.”让学生发挥想象，用具体、生动的语言描绘“他笑”的情景。部分学生的创作如下：

学 生一 ：Hearing the song in the old CD，he smiled.His smile was so brilliant that it was like the sun in the autumn fields that lit up the whole room.

学生二：He smiled with twinkling eyes，reached out for the red wallet with trembling hands and struggled to support himself from the chair.

学生三：Under the sunshine，he smiled like a diamond，eyes twinkling with pleasure，like flowers in spring，a streaming river in summer，golden leaves in autumn and pure snow in winter.

除了以上针对句子的情景训练外，教师还可以让学生进行段落情景训练。如教师在备课时读到了以下段落：

I awoke in the night to find my husband，Marty，gently rocking our baby son，Noah.I stood for a moment in the doorway，watching this amazing man with whom I was so blessed to share my life，lovingly stroke Noah’s fat pink cheeks in an effort to comfort him.I felt in my heart that something was seriously wrong with Noah.This was one of several nights Noah had been up，burning with a high fever.

教师随即设计了一个情景：“I awoke and found my husb and rocking my baby.”然后让学生创作，把一句话扩充成一个段落。其中某学生的描写如下：

That was a deep and black night when it was raining and thundering.Such a loud thunder was it that I was woken up by it.I sat up，seeing my husband holding my baby and rocking her gently.To my surprise，she was still asleep，lying in my husband’s arms.My husband smiled at the little angel，as if he owned the most expensive diamond.All of a sudden，a warm stream crowded into my heart.At that moment，I felt he genuinely loved the little girl.

与原文相比，该学生的情景描写中增加了环境描写，并通过动作描写、心理描写及比喻修辞手法等描绘了丈夫对女儿的喜爱，语言具体而生动，情节合理，想象力丰富。

（三）实施多元互动评价模式，提高续写训练实效

鉴于新高考两篇作文的压力，如果每篇续写训练文章都由教师批改，既费时又费力，学生拿到批阅作文后若只看一个评语或者分数就置之不理，则会降低写作批改的实效性。采用教师示范评价、学生自评、同伴互评的综合评价方式，不仅能充分发挥学生的主体作用，还有助于教师及时反馈与指导，从而提高作文评讲的效率（罗之慧、陈丹2017）。在读后续写教学中，同伴互评是非常重要的环节。首先，它能引发学生的读者意识。在此过程中，学生有了教师以外的真正读者，无形中帮助他们转换视角，从读者的角度思考文章的内容和结构等，从而写出基于读者的文章（张冠文 2015）。在读后续写评价时，教师首先要求学生自评作文，然后进行同伴互评，最后教师评价。通过自评，学生可以进一步思考读后续写得分点与增分点，明确写作要求。通过互评，学生能够相互借鉴，取长补短，并及时调整自己的写作策略，形成相互学习、共同提高的氛围。通过教师评价，学生能够对比师生评价方式、评价角度的差异，从而及时调整自己的评价策略，使自评、互评更加客观、准确。读后续写评价表如下：

评价等级1.故事情节合理，语篇衔接连贯。 很好 一般 较差2.语言地道准确，时态无误。 很好 一般 较差3.词汇多样，句型丰富。 很好 一般 较差4.细节描写生动、具体。 很好 一般 较差5.情感态度刻画细腻。 很好 一般 较差6.点明题意，升华主题。 很好 一般 较差7.卷面整洁美观，书写大方。 很好 一般 较差亮点 不足之处总分 评价者评价项目

结语

总之，读后续写不仅把读写有效整合，还使语言输入与语言输出融合在同一任务中，为学生语言模仿和运用提供了平台，（宋颖超 2017）。学生读后续写能力的提高是一个循序渐进的过程。教师需要在教学实践中，不断总结、分析学生读后续写中存在的问题，发挥教学智慧，对症下药，运用多样化续写教学对策，处理好语言输入与输出的关系，帮助学生提高阅读理解能力、思维能力、语言能力，最终以读促写，达到续写“质”的飞跃。

夏谷鸣.2018.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-6.

附录

Brady was a recently retired search and rescue dog.He was not happy and missed his owner Al，because Al had gone out on a rescue mission without him.Al’s nephew Steve took Brady along when he and his friend Zach went on an overnight hike.But suddenly Steve and Zach smelled something burning and they realized that lightning had set the woods on fire.Wind-blown flame had leaped from the top of one tree to another.The long dry summer had turned the forest into a tinderbox（火绒箱），and the thunderstorm wasn’t helping much.It had more wind and lightning than rain.Zach pulled Steve’s arm.“Let’s go!We can make it back to the river we crossed today.”Steve snapped Brady’s leash（牵狗绳）to his collar，and their heads down against the strong fire-wind，they hurried down the trail they had followed earlier.The air was full of smoke，and pine branches snapped from burning trees with a cannon-like sound.Steve kept his eyes fixed on the trail.All they had to do was to make it down to the river...

Brady barked a sharp warning.Ahead of them lay a dense curtain of smoke across the trail.They’d never make it through that—they’d have to find another escape route.The dog was pulling at his leash trying to draw them away from the smoke.This was what Brady was trained to do，and yet Steve was uneasy.It seemed to him they were moving away from the river.

Brady lifted his head and smelled the smoke-laden（充满烟的）wind.Next moment，the dog ran away and disappeared.The boys yelled and shouted for him，but he didn’t come back.

They had no choice but to leave him behind.Heartsick，Steve and Zach went up a slope（斜坡）.He couldn’t blame Brady for panicking and escaping.He himself wanted to run even though he didn’t have a clue which way.They hadn’t gone far when there was a familiar bark，and Brady came running toward them.

1.所续写短文的词数应为150左右。

2.应使用5个以上短文中标有下画线的关键词语。

3.续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好。

4.续写完成后，请用下画线标出你所使用的关键词。

Para.1：

“Where have you been?”Steve cried.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para.2：

Brady led them back down the slope and into the trees._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________