“智慧教室”环境下的体验式政治教学实践研究

岳秉乾

[摘要]“智慧教室”营造了智能化的教学环境，改变了学生的学习方式，同时也转变了教师的教学理念，实现了师生教学交互多元化、多方位，提升了学生在课堂上的积极性和参与性。文章就“智慧教室”在高中政治教学中的应用进行了一些分析和研究，并对“智慧教室”在高中政治教学领域应用的实践体验加以阐述。

[关键词]“智慧教室”;教学实践;体验;高中政治教学

[中图分类号]G633.2 [文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0062-02

“智慧教室”是将高科技引入教學中，基于计算机网络和硬件技术而设立的电子教室。在“智慧教室”环境下，学生与教师人手一台平板电脑，能够实现课堂内高效互动、教学个性化分层指导、学生学情评价等功能，打造具有个性指导、互动探究、快捷反馈的高效课堂教学环境。

一、“智慧教室”打造教学新优势

1.教学方式灵活多样，学习过程更加有趣

在“智慧教室”环境下，借助pad、电子书包、交互式一体机等现代信息技术设备，通过智能终端，打造更为开放的学习空间，采用更为灵活的课堂形式，由原来封闭、单一的课堂教学模式向开放、多元化的教学模式发展。教师通过创设相关情境，引导学生将自主性探究、合作学习、分享学习成果等多种学习方式相结合，使学生真正地成为课堂的主人，极大地调动学生学习的兴趣，提高学生学习的参与度和效率。

2.教学资源更加丰富，获取知识更加方便

“智慧教室”有极其富足的资源库，包括文本资源、多媒体资源、交互教材、影音资源等，它的使用拓宽了政治教学资源的获取渠道，使政治教学资源的获取更为方便。它为教师备课提供了更为庞大的实时资源库，同时方便了师生、生生共享资源，在降低教师寻找资源难度的同时，也减少了制作课件、整合资源等繁杂的工作。pad、电子书包、电子白板、交互一体机、各种软硬件设备及技术的支撑，让教学资源以媒体化、智能化、碎片化的形式，实现个性化推送和实时性同步，打造了“体验高”“交互广”并存的教学环境。学生可以从视觉、听觉、触觉多方位受到刺激，增强学生对抽象知识的理解吸收和对政治学科的学习兴趣。

3.教学交互高效个性化，评价更为及时

在传统的政治课堂上，师生之间的互动主要表现为教师提问、学生回答，互动方式单调，缺乏创造性，学生不愿意参与这种互动，甚至会对这种互动产生厌烦的情绪。而“智慧教室”环境下打造的智慧课堂，通过智能化的数字学习工具，使师生以及生生之间的沟通与交流更加灵活多样，没有时间和空间的限制，大大提高了课堂的互动性和互动效果。基于大数据下的学习检测，能够准确把握每个学生掌握知识的状况，实现对学生个性化学习能力的评估，使教师对每一位学生的学习情况都很清楚，进而有计划、有目的地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，在课后进行个别化的“微课”作业和辅导，真正实现了以学生为中心的、“一对一”的个性化教学。教师在“智慧教室”环境下，采用人机评价相结合的模式，使评价更加合理，学生通过多种评价的反馈机制，及时发现自己在学习中存在的问题，查漏补缺，提升学习效率。

二、“智慧教室”环境下的体验式教学实践

高中政治学科的知识包括对马克思政治经济学理论和马克思哲学社会科学理论，这些理论非常的生涩、抽象、难懂。在学习的过程中，学生缺乏亲身体验和感受，所以理解起来非常的吃力。在传统的讲授型政治课堂环境下，学生的分析和论证能力是无法培养的。在“智慧教室”环境下开展政治教学实践有以下几个方面的体验。

1.创设情境式体验

创设一定的教学情境，是政治课堂必须要做的，目的是把学生带人一定的情境中，让学生在特定的情境中去理解相关的理论知识，在情境中获得一定的感悟和启发，感受知识在生活中的应用。创设的情境要与教学内容相融合，通过设置相应的思考问题，引导学生在一定的情境中合理思考，分析问题并提出解决问题的方法。例如在教学必修一《价格变动的影响》一课时，教师创设了三种不同的情境：（1）如果你是一位购房者，你会在房价上涨时还是下跌时购房？（2）你认为大米和黄金哪种商品更适合采用薄利多销的策略，为什么？（3）成品油价格上涨，会对传统汽车和新能源汽车各带来什么样的影响呢？教师利用pad把不同情境传输到学生的智能终端，让学生深入不同的情境，扮演不同的角色，站在不同的立场上思考问题，拓展学生的思维力度。

2.学生自主学习体验

教师在教学中应引导学生自主学习，让学生由知识的被动接受者转化为知识的主动探究者。教师在创设情境、引导学生提出问题之后，可以通过电子书包的局域网传输功能将相应的学生自主学习任务单传输到学生的pad，使学生可以合理地选用电子书包中的学习资料包进行自主学习。同时，教师可以设置问题，引发学生思考，让学生带着相应的问题去自主学习，做到有的放矢。例如在教学必修一《基本经济制度》一课时，教师通过电子书包推送学生自主学习任务单，让学生带着任务去自主探究相应的问题。同时利用pad的抢答器功能，设置一些关于细节知识的问题，比如社会主义市场经济的根本特征是什么？非公有制经济是什么的重要组成部分？什么资产在社会总资产中占优势？谁是国民经济的主体？谁是国民经济的主导？让学生对细节知识和易错点知识进行抢答，既保证了自学效果，同时又调动了学生学习的积极性。

3.小姐合作探究体验

政治作为一门社会科学，常常伴随着观点的碰撞和冲突，所以需要学生之间的合作与交流。学生在交流中，既可以表达自己的观点，又可以学习和评论别人的观点，在争论与补充中，更加全面和深入地掌握知识，提升学习能力。在课堂上头脑风暴式的学习交流，不仅可以调动学生学习的积极性和参与度，同时也能激发学生的思维。在合作交流之后，各小组可以通过pad将合作探究成果上传到电子白板，小组代表面对全体学生进行展示讲解，分享合作成果，这样既能提高学生合作学习的能力，又能促进学生对知识全方位的理解。例如在教学必修四《价值判断与价值选择》一课时，教师通电子书包推送电影《红海行动》的片段，并设置问题：影片中用牺牲四名中国精锐军人的代价去营救一名女侨民，这种行为值得吗？这一问题引发了学生激烈的讨论。交流之后，学生在pad的作答板上写下自己小组的意见和观点，小组长通过大数据智能汇总系统，统计本小组的观点，然后整理要点，上传到电子白板上。最后小组长上台解说，这时可以利用电子白板的多点触控功能，实现多角度、多方位的解说。各小组展示完毕后，教师可以利用同屏对比的功能，对各小组的合作学习成果进行个性化指导和评价。在“智慧教室”环境下，学生真正地感受到自己是学习的主人。

总之，现代科技迅速发展，在大数据时代的背景下，现代信息技术和教育融合的趋势是不可阻挡的。“智慧教室”环境下的教学，是教育领域的新变革，无论是教师还是学生，都应该适应时代的潮流，抓住时代机遇，体验信息化给教育带来的创造性变革。作为政治教师，更要顺应时代潮流，走在教育改革的前列，尽快掌握智能环境下开展智能教学的方法，合理利用信息技术辅助教学，精心设计教学过程，开展具有针对性的强化训练，使政治课堂教学更加丰富、更有实效。

[参考文献]

[1] IDKW图解中心.一本书看懂互联网教育[M].北京：人民邮电出版社.2015.

[2]龚朝花.基于iPad的电子教材特征与课堂应用实践[J].中国信息技术教育，2013（1）：17-20.

（特约编辑 柳紫）