农村高中信息技术学科学生评价手段探究

玉凤

[摘   要]在新课程改革背景下，高中信息技术学科如何建立 “立足过程，促进发展”的学生评价体系，已成为一个迫切需要解决的问题。农村高中信息技术教师应转变传统学生评价观念，制订合理的评价量规，对于学生的评价采用“多级评价法”。

[关键词]信息技术;学生评价;农村高中

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）03-0020-02

随着新课改的深入发展，信息技术教师逐渐意识到对学生的评价是教学活动的一个重要环节，但毫无疑问学生评价仍是目前高中信息技术教学中的薄弱环节。在新课程改革背景下，高中信息技术学科如何建立 “立足过程，促进发展”的学生评价体系，已成为一个迫切需要解决的问题。

一、目前农村高中信息技术学科学生评价存在的主要问题

1.评价方式单一

很多信息技术教师对学生的评价方式要么是让学生上机操作，完成简单的任务，要么是在期中或期末进行单纯的理论知识考核（段考、期考）。信息技术作为一门集理论性与技能性于一体的基础课程，教师可根据知识模块的不同，采用笔试、机试、作品评价等多种学生评价方式。

2.评价标准单一

在评价标准方面，很多信息技术教师只注重对学生的成绩评价，而忽视了对学生学习兴趣、知识运用、情感态度等方面的评价。

3.评价主体单一

笔者在调查中发现，对于学生的评价基本上都是由教师说了算，学生的自我评价和学生间的互相评价明显缺失。这样单一的教师评价学生，一方面加大了教师的工作量，另一方面很难及时对学生的学习过程作出客观积极的评价，对进一步激发学生的学习兴趣起不到实质性作用。

二、农村高中信息技术教师开展学生评价的策略

1.转变传统学生评价观念

信息技术本身是一门理论性、实践性和操作性相结合的学科，与其他传统学科有着较大的差异，不能照搬其他学科的学生评价方式。新课程理念提出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。可见，新课程教学理念下的评价目的体现了“以人为本，注重发展”的评价观。教师需要转变评价观念，对学生进行科学、准确、综合的过程性和形成性评价。

2.制订合理的评价量规

量规是一种结构化的定量评价标准，是与评价目标相关的多个方面的详细规定、评价指标。合理地运用评价量规，对提高信息技术课堂教学的有效性、增强学生的实践能力与创新意识都具有重要意义。在教学活动开始之初就向学生公布量规，可以让学生在学习的过程中有的放矢，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和活动的主线，对学生的整个学习过程起到引导作用。量规制订好以后，为了使学生在完成任务和解决问题时有具体的目标或依据，教师应根据知识模块的不同采用笔试、机试、作品评价等多种评价方式。比如课题组的课题实验课《Word表格制作》采用的作品评价量规是以评价表的方式呈现的。在上课之初，教师就向学生简单介绍评价表，让学生了解大概的评价指标，以任务驱动的方式来开展课堂教学。评价表从内容、技术性、艺术性、合作态度、评价反思五个方面进行描述，评价指标易于学生进行自我评价、互相评价、小组评价。学生进行自评、互评、组评并填写评价表，在评价中学会管理自己的学习，真正地 “学会学习”。

3.采用“多级评价法”

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。教师在进行教学设计以及教学实践过程中，要尽可能地关注到每个学生，充分发挥学生评价的导向作用和激励作用。课题组通过多次不同的课题实验课发现，课堂上对学生的学习最为有效的评价方法为“多级评价法”。

第一级为学生自评。教师根据学生以及教学内容的特点，设计易于操作的自我评价表、切实可行的自我评价指标，让学生在课堂上有目标、有针对性地对自己的各方面学习与表现进行反思，促使他们对自己的学习过程和学习结果进行对照反思，从而增强他们的自主学习能力。

第二级为学生互评。学生之间的相互评价更有利于保持和加强学生的学习热情。每个人都有“与人亲近”的需求，同伴肯定的评价更能使学生获得成就感，否定的评价更能促使学生往好的方向改善自己，使自己得到别人的认可。

第三級为小组评价。课前教师设计能够激发学生学习动力的教学活动。课堂教学中，根据学生基础水平的不同，把全班学生分成平均水平相当的学习小组，每组选出一到两位基础好、有责任心的学生作为组长，负责带领与协助本小组成员完成各项学习任务。小组之间开展竞争式的合作学习，使组内成员之间主动加强交流与合作。同时小组合作容易形成师生之间以及学生与学生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，形成一种和谐轻松的学习氛围，进而有效地提高教学质量。

第四级为教师评价。在教学活动中，教师不仅是组织者、传播者，还必须是出色的评价者，对于来自学生的反馈信息要及时做出有针对性的良性评价。教师应从爱护学生的角度，针对不同的学生采用不同的评价标准，客观地指出学生的长处和存在的缺点，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。教师在评价时不仅要从教师的角度考虑如何进行评价，更要从学生的角度设想学生对评价可能产生的反应。

学生自评侧重于学生的自我反思;学生互评侧重于让学生学会发现别人的长处，学习他人的优点，弥补自己的不足;小组评价侧重于小组内学生的合作与小组间的竞争，能发挥学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都参与课堂活动;教师评价侧重于对学生非智力因素的影响，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。

三、体会与反思

课题组在实施学生评价的过程中，因为研究主体的局限性，可能会导致评价方法和结果存在一定的片面性和局限性。另外，由于时间的关系，学生在课堂上的自评、互评、小组评，难免存在一定的虚报成绩的情况。这些都需要在今后的学生评价手段研究中不断探究与改进。

总之，评价不是目的，是教学过程的重要环节。在实施学生评价时，要以学生为主体，以促进学生学习为原则，通过评价促进学生在原有基础上的发展。要全面提高学生的信息技术能力以及高中信息技术课的教学质量，就要建立一种“立足过程，促进发展”的学生评价体系。

[  参   考   文   献  ]

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（责任编辑 周侯辰）