小组合作探究学习法在初中数学中的应用研究

张婧

摘要：随着初中数学教学改革的不断深化与发展，我们的教学模式已经发生了质的变化。已经从原有教师的“一言堂”授课模式转向了师生间的团队协作，合作共赢。本文笔者就从实际教学工作出发，深入剖析了小组合作探究学习法的重要意义以及在初中数学教学中的重要应用，希望可以提升课堂教学质量，促进学生取得更大的进步。

关键词：探究学习;合作意识;集体精神;创新能力;核心素养

1、前言：

随着教育体制改革的创新与发展，小组合作探究学习法作为一种新兴的教学模式已经被广泛的应用于课堂教学之中。这种教学模式一经推广，迅速获得了广大师生的一致好评。在传统的课堂教学中，都是以任课教师为中心，课堂全部是由教师来主导。而小组合作探究学习法的引入，为师生之间的沟通与交流搭建了一个便利的平台，鼓励学生参与到课堂教学之中，增加课堂教学的氛围，尽最大可能提升初中数学的课堂教学质量。

2、引入小组合作探究学习法的重要意义

2.1 提高初中生学习数学的积极性与主动性

小组合作探究学习法的引入，如一股清流给初中数学的课堂教学带来了崭新的生机与活力。传统的教学模式是以教师为绝对权威，学生只是被动的去接受，教学氛围相对而言是压抑的，沉闷的，很难激起学生学习的兴趣与积极性。而如果采取小组合作探究学习法的模式，就会最大限度的提升学生学习的主观能动性，通过团队协作的形式，一起去探究数学世界的无穷奥秘。

2.2 增加师生间的互动交流，拉近师生间的距离

通过实践教学我们得知，传统的教学模式都是遵循既定的教学任务与大纲，通常不会根据实际情况进行实时调整;对于学生的反馈情况，只能够课后通过学生的作业、试卷才可以窥知一二。教学难免会有所滞后，缺乏时效性。而小组合作学习探究法则可以有效的解决这一弊端。任课教师可以通过学生小组合作学习的反馈意见，及时调整自己的重难点。对于学生掌握的非常好的部分可以缩短时间，而对于学生存在疑虑，不容易理解的问题重点讲解，真正的做到有的放矢，从学生的角度去看待问题，让学生可以充分理解教学内容的实质与内涵。

2.3 增强学生的集体荣誉感

小组合作学习探究法，讲求的不再是學生的个人战绩，重在强调学生之间的团队协作。学生以小组为单位，小组成员之间为了一个共同的目标而努力奋斗。通过团结协作，取得最终的胜利。学生可以在与小组成员的合作之中，增强自己的集体荣誉感，与小组成员之间通力协作，树立一种集体责任感，以集体的荣誉为己任，并努力为之奋斗。

3、小组合作探究学习法的教学设计

3.1 科学合理化的设计教学内容

为了提高小组合作探究学习法的有效性，我们必须要制定科学、合理的课堂教学内容。要把教学内容进行科学化的分类，要弄清楚哪些是需要教师重点讲解的，哪些是可以作为开放性问题，放在小组中供学生进行深入的讨论与研究的。通过科学的设计，有意识地培养初中学生独立思考问题的能力。

3.2 以学生的反馈信息为主，实时调整教学内容

小组合作探究学习法，旨在通过小组讨论的方式，大家之间积极主动的发表意见与看法，畅所欲言，增进师生间的互动与交流。在初中数学课程设计的环节，任课教师要预留出足够的时间给学生思考与交流，化被动为主动，给予学生更多的思考与交流的空间，让学生通过交流，谈论，用辩证的思维去看待问题，对他人提出质疑，敢于“叫板”，实践出真知，通过讨论形成自己的见解与看法。而我们任课教师的任务就是做一名“辅助者”，引导学生成为课堂教学的主体，鼓励学生多多发言，发表自己的看法与见解，然后任课教师根据学生的反馈情况，及时对教学内容做出实时调整，使得教学更加的具有针对性，能够具体问题具体分析，不走“冤枉路”，真正的发现学生的“症结”之所在，及时有效的为学生“排忧解难”，增强初中数学课堂教学的实效性。

3.3 小组合作探究学习法要讲究衔接性

小组合作学习探究法是要讲求合作性的，而且每一个步骤之间都要具有衔接性。比如说，我们把小组合作学习探究法分为三个步骤。第一个步骤就是要制定一个科学、合理的学习目标，只有目标明确，才有一个为之奋斗的动力，也就是指向性;第二个步骤就是要给予学生足够的时间去思考，通过交流与讨论，得出一个最终结论;在这个阶段，既可以考核学生的逻辑思维能力，也可以增强学生的集体荣誉感;第三个步骤就是任课教师的点评。通过任课教师的点评与讲解，及时对学生存在的问题和不足进行点评与纠正。

3.4 理论与实践相结合，加大在课堂教学中的实际应用

众所周知，任何的理论都不能脱离实践而独立存在。所以，我们任课教师一定要明确教学目标，坚持理论与实践相结合，通过实践，检验教育教学的实效性和可行性。在初中数学课堂教学中，遵循“以学生为中心”的教学理念，通过小组合作学习的方式，激发初中生学习的主观能动性与积极性，提升学生自主学习的能力。通过小组合作学习的方式，可以让学生及时的发现自身的不足，找出自己与其他成员之间的差距，鼓励学生比学争赶，争取更大的进步。而且学生可以在团队学习中，吸取到别人的长处，及时弥补自己在学习中的不足，这也是一个“二次学习”的过程，有助于学生学习能力的培养与数学成绩的提升。

3.5 因材施教，及时发现小组成员之间的异同点

纵然，小组合作学习探究法已经初见成效，在一定程度上激发了学生的学习热情以及主观能动性，但是，依然存在着一定的不足。比如说，还是不能做到小组成员的全覆盖，还是会有一些学生会存在一种“事不关己高高挂起”的态度，对小组的讨论与交流漠不关心，对于小组讨论的结果抱有一种“坐享其成”的错误认知。在接下来的教学中，我们应该重点关注这一部分学生，尽量做到让所有的学生都能够参与到课堂教学活动中来，提高课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2018.

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[4]魏哲侠.基于小组形式下对初中数学合作学习的研究[J].试题与研究（新课程论坛），2015（09）47-48.