ISEC 教学理念下大学生自主学习能力研究

孙思芳

（贵州财经大学，贵州 贵阳 550004）

国家教育部在2018 年“教育部关于加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的意见”中明确指出要注重人才培养能力的全面提升，注重学生学习成效，对当前教育改革、特别是人才培养提出了更高的要求。

一、ISEC 项目教学理念

ISEC 项目作为高校课程教改项目，自2013 年在全国部分高校发展以来，本着以学生为中心的办学宗旨，融入国际化教育的优秀教学思想、理念和模式，目的是培养一批具有国际化视野、专业技能较强的学生队伍；该项目不仅对任课教师提出更高要求，对就读于该项目的学生，特别是学生的自主学习能力也提出了更高的要求。

ISEC 项目教学理念下的大学生自主学习能力，是指学生在教师的指导下能自主管控好自己的学习行为、根据项目内相关课程类别的不同学习要求确立自身大学学习目标和职业规划发展，从而制定学习计划、选择学习方式、并对整个学习过程及学习效果进行监控、反思和评估的一种综合能力。

ISEC 项目教学主要强调以学生为中心的教学理念。这就要打破了传统的教学模式，各课程教师在授课过程中，根据教案的安排与设计，针对各个基础层次的学生，进行引导的教学模式，训练学生的明辨性思维能力，在此过程中，使学生能对于教师提出的问题，进行分析、找出“论据”，最后有效地解决问题。该项目对于课程的考核，打破过去一门课程一张考卷看结果的标准，强调过程性评价，要求期末考核比例不得超过该课程成绩比列的40%，由于整个课程的考核评价是分为3-5 个“学习成果”，如有学生在其中一个“学习成果”未通过，则不能进行下一个“学习成果”的学习，这些都要求学生具备较强的自主学习能力。

二、ISEC 项目学生自主学习能力存在的问题及原因

1、学生入学前准备不充分，学习动力不足。

就读ISEC 项目的部分学生，在就读这个项目之前，对于该项目认识和了解不到位。这主要在于这部分学生，对于自己的入学选择范围本身就比较窄，在比较不能被其它专业录取的情况下，只能选择该项目进行大学阶段的学习，这就导致这部分学生对于ISEC 项目的认识非常不到位，这部分学生进入大学后，他们没有明确的学习规划和未来发展的职业规划，存在“为了上大学而上大学”的心理，更不想去详细了解这个项目的初衷和目的。在课程的学习中，对项目内课程学习的学习兴趣也较差，他们还是习惯高中那种老师授课的“一言堂”式教学方式，对于ISEC 项目所强调的“以学生为中心”，把“课堂还于学生”等教学理念非常的抵触，无论对于通识课、专业课还是实践等环节的学习都不上心，缺乏学习动机，导致学业存在很大问题。

2、学生在校学习方式多样化，但学习效果不佳。

随着电子科学技术的不断发展，当代大学生在学习方式上，学生已经从传统的纸质阅读为主转变为依靠电子媒介的阅读。大部分学生都是通过手机、平板电脑以及一些阅读软件进行阅读，但此类阅读方式基本都是一些碎片化、跳跃式的阅读，导致学生对所阅读的材料缺乏连续性，对阅读的内容缺乏较强的思辨能力，达不到阅读的目的。学生为了完成ISEC 项目课程“个人汇报”环节或“小组汇报”环节的考核，不愿意主动花时间去对文献资料进行搜集和研究，大部分学生基本简单化的通过网络进行搜索、研讨和学习，但是由于学生的自我管理能力不强，受到网络干扰因素较多和网络收集的资料的不全面性，导致在网络学习方面花了太多时间而效果不佳；同时，任课教师也做不到实时的监控，导致对于学生“个人汇报”或“小组汇报”考核环节的学习内容指导性减少，这些都影响了学生的学习效果。

3、自身监控、反思不到位，学习评估方式单一。

由于部分大学生学习主动性不够，没有明确的学习目标，“按部就班”的按照任课教师对课程各环节的考核而进行学习，缺乏对课程过程性学习的监控和反思。对自己学习效果的认知，还停留在课程“成绩分数”的认识上，不符合ISEC项目对于学生“明辨性思维能力”培养的目的。学生这方面自主学习能力的不足，导致他们还不能较好的适应ISEC 教学理念下过程性评价和过程性考核的学习要求。

三、提升ISEC 项目学生自主学习能力的建议

1、激发学生学习动机、培养学生学习兴趣。

人本主义思想强调，每个人的发展都有追求高层次发展的需求，每个人也有实现自我价值的意愿，当代大学生也如此，如何才能更好的激发学生的学习动机，这就需要做好“入学教育”相关环节。在大学生入学时，切实做好“新生教育”环节，要让学生对ISEC 项目的教学理念和所读专业的“专业认知教育”有清晰的认识，引导和启发学生的学业规划和职业发展规划，让学生认识到自我的需要与社会发展需要结合起来；在课程设置方面，可增加通识选修课的范围，进一步强化有助于学生确立未来个人发展的“职场生涯规划”与“就业体验环节”等实践换环节的体验，帮助学生形成积极的学习动机。其次，要培养大学生对所学课程知识的学习兴趣，可增加学生对所学专业“学科导论”知识和“专业认知”知识的了解和引导。在学生入学的第1 个学期，“入学教育”环节是贯穿始终的，这期间还可定期指定专业带头人对学生进行专业知识的答疑解惑；学生还可通过观摩高年级学生开展的“第二课堂”等实践活动等，加深对所学专业的认知和思考。

2、转变学生学习方式、提高学生学习效果。

传统的教学方式主要是讲授为主，想要长远改变学生学习方式，ISEC 项目内的工作人员一定要跟上，转变学生被动学习的传统观念，使学生从“被动学习”向“主动学习”的学习方式转化。ISEC 项目的任课教师，应该在教学方法和教学手段上进行转变，整个教学过程，教师是引导学生进行自主学习，强调学生的过程性学习，其中环节特别强调学生“小组合作”的学习，学生是探究和学习知识的主体，任课教师注重对学生“明辨性思维”能力的培养、加强学生对学习过程的参与度，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，学生的自主学习不是意味着学生就是独立学习的，ISEC 项目的任课教师还要为学生创设协“小组合作”学习的氛围，要求任课教师在教学中对“小组合作学生的学习进行针对性的指导，如在学生对知识进行预习、课堂任务准备、分配作业完成、及小组学习计划实施等方面的学习动态进行了解、并及时收集学生的反馈，从而提高学生的学习效果。

3、构建良好的激励支持机制。

构建ISEC 项目学生自主学习能力的激励支持机制，首先要求ISEC 项目内的教务和学生管理人员加大对与任课教师的互动交流，这些都是为了更好的对学生学习任务的分析、自身能力的判断、学习结果的预测并进行有针对性性的学习指导，使学生掌握ISEC 教学理念下专业学习的策略，训练学生“小组合作”学习的研讨能力和自主学习能力。其次，学校要根据高等教育发展现状和大学生成长的规律，建立和完善ISEC 项目学生特有的学习奖励相关办法，构建一套符合ISEC 项目教学理念的学生发展评价体系；积极加大与国家留学基金委会的工作配合度，为项目内有出国意愿的学生提前做好出国后2 年的学业准备等工作；还要为ISEC 项目内学生营造良好的外部环境，学校应时刻抓校风和学风建设，通过榜样引领、创新争优等途径，为激发ISEC 项目内学生自主学习的动力创造条件，营造良好的学习文化氛围。