开放大学通识教育模式改革分析

王 淼

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

近年来，通识教育已经发展成为促进我国高等职业教育院校实现专业素质教育、培养全面型专业人才的重要教学理念和有效手段。习总书记在今年党的十九大工作报告中明确指出：“加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，发展素质教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”可见，当前国家政策十分重视发展以德为先、树身育人的综合素质教育和实现资源共享的信息网络教育。

一、通识教育理念与开放教育相适应

所谓“通识教育”主要是泛指相对于高等专业通识教育而言的，专业通识教育主要是旨在给予培养学生某种特殊职业综合能力的通识教育，而高等通识职业教育则是旨在全面培育发展现代人的整体理性、心智，使广大学生开阔视野、拓宽所学知识、提升人的精神境界和提高人生生活质量的通识教育。开放网络教育通过改变网络教学采取的以多媒体教学方式为主，努力突破传统课堂教学的形式限制，实现“人人、处处、时时可学可考”的新型网络人才培养教学模式。1969 年9月世界上第一所开放式的大学在英国正式成立，此后，全国及世界多个各国陆续批准开办以国际开放高等教育项目为办学模式的国际开放教育大学，我国首批国家重点开放教育大学也于01 年成立。与其他普通高校的教学模式相比，其具有教育体系与办学网络两主体方面的优势：首先，在办学体系网络方面，和其他普通高校单一的在校园内的办学网络方式不同，开放教育大学充分利用这一体系中的优势，可以较为便利地实现学校系统内优质网络教学资源和优秀师资的实时共享。其次，在课堂网络教学方面，开放教育大学的课堂教学模式主要是以网络课堂教学模式为主，课堂面对面授课和辅导教学为辅。

二、国家开放大学通识课程设置情况及存在的问题

在目前国家开放大学的通识教学资源体系中，已设置多门通识教育课程。根据2018 年秋季，国家实施开放教育大学通识专业教育规则规定： 今年国家将对开放教育大学专业设置统一的大学通识专业课程教育平台，该课程模块的应届毕业生的最低学分为15 个学分，所有国家开放课程教育大学专业适用此课程平台的所有课程，通识专业课程的设置及应用通识课程教育平台是目前国家实施开放教育大学专业人才培养的重要特色之一，是学校实施学生素质教育的一项具体措施。目前，国家开放大学的学科通识选修课教学平台主要分为大学本科和专科两个教学层次，其中设有本科40 门、专科44 门，包括大学历史与中国文化、哲学、地理、法学、教育、军事、礼仪、书法、音乐、舞蹈等等多方面的通识课程。虽然目前开放大学已经开设有多门通识教育课程，但仍然普遍存在诸多教学问题，主要原因有：

1、通识课程在开放大学教学体系中不受重视

开放通识教育改革是当前我国高等教育改革中的一个重要教学组成环节，在过去的一段时间里，我国高等教育高度重视通识专业技术教育，忽视传统通识专业教育对各类综合型专业人才的直接引导作用。目前，我国处在特色社会主义改革与经济转型的一个关键时期，高校也需要着力培养一批具有全面专业知识和较高文化综合素养的专业人才，这才能真正满足我国社会经济发展的根本需求。国内很多高校都积极进行了中国通识文化教育教学模式的改革尝试，已逐渐衍生出较为知名的中国通识文化教育本科典型教学模式，如北京大学的通识文化课本科实验班+本科选修课教学模式、武汉大学全校性质的选修课教学模式、复旦大学正式成立中国通识文化教育专业本科培训学院等。但是，我国高校传统通识专业教育教学发展时间短，经验不足，此外，开放教育大学教授通识教育课程的教师大多由多门专业课程的教师亲自兼任，这些教师大多不会太重视非专业的教师通识授课，仅仅在通识教学网络平台上上传少量通识学习记录资料，学生也因知识教育课与自己所学习的专业不密切相关而变得缺乏实际学习热情。

2、开放大学对通识教育与开放教育融合的研究非常有限

如何实现我国通识教育的专业人才培养的发展目标，不仅仅是想要跟随国际潮流，更需要我国开放教育大学的专业教师根据我国开放教育大学的不同教学特点，深入学习研究我国通识教育与我国开放大学教育的融合理念，找到二者的根本契合点，实现我国通识教育与我国开放大学教育的充分有机融通，理论上的研究显然是必不可少的。我国高校关于通识基础教育的课题研究发展历经了三十多年，学者对其研究课题热点主要聚焦于“通识教育内涵及其与相关概念辨析的持续研究”“通识教育课程设置、实施与评价”“通识教育课程体系构建”“高职院校通识教育研究”等多个不同方面，可以说国内许多学者对高校通识基础教育的课题研究已经不断深入，但国内开放型的大学与国外通识基础教育如何紧密结合的课题研究却比较少。

3、在目前网络教学学习平台仍然存在很多问题

未来要建立十分统一的网络教学平台体系，这是一个开放型的大学现代教育的重要核心。随着我国现代化的网络通信技术不断推陈出新，5g 网络时代已经即将来临，"互联网+教育"对于技术要求是不断提升。国家开放大学自成立以来，利用Moodle 平台建设起了全国教学系统统一的可使用的教师学习管理平台，学生可以方便的与学校任课教师之间进行交流互动，完成各项学习管理任务。目前该服务平台已经投入运行多年，但仍然存在很多技术问题，首先，Moodle 的平台要素设置繁琐，教师的设置过程耗费的时间精力较大，而且由于开放国际大学的英语教师一般都同时负责多门国际课程，造成国际课程中心网站上的建设课程质量普遍不高，很难吸引更多学生进行在线学习；其次，系统日常运行不稳定的问题现象频发，经常出现无法一次性上传教学资料，需要反复安装设置软件才能正常上传，学生时常出现无法直接登录网络平台；再次，由于通识学习资源平台建设存在的一些问题尚未得到有效的研究解决，统一的大学通识化授课课程教学资源体系并未完全建立，国家开放大学与部分地方开放大学尚未真正实现教学资源的完全有效共享。

三、开放大学通识课教学改革的路径探析

1、设置统一的通识教育管理机构

设置统一的国家通识课程教育管理机构，进行国家通识教育课程项目设置的顶层结构设计和合理发展规划，贯彻落实各项政策规则，处理通识课程的分类选择、学分的所占比重等具体管理问题。通识基础教育发展最先进的美国哈佛大学于2007 年专门成立了全国通识基础教育发展常务委员会，国内部分高等院校也已经设置了通识基础教育课程管理机构，如复旦大学、浙江大学等都已经成立了中国通识基础教育的专业核心课程体系的建设指导委员会，厦门大学成立了中国通识基础教育研究中心，南京大学设立匡亚学院，北京大学的元培书院和清华大学等的新雅教育书院也大都是专门为开展通识基础教育设立的。国家开放大学应尽快进行高校通识基础课学科的教育改革。首先，设立通识教育委员会，遴选全系统内有通识课程教学经验的优秀教师作为中央和各地方分部通识教育部门负责人和成员，根据国家和各地开放大学的实际情况，共同完成通识课程的遴选及分类工作。其次，在完成通识教育顶层设计后，中央和地方通识教育机构根据制定的规章制度，负责管理通识课程在教学平台的运行，处理通识教育日常事务，为学生提供学习支持与服务，落实通识教育改革的各项措施。

2、促进通识教育与开放教育融合的研究，培养教师通识教育理念

通识基础教育的理论研究在国内高等职业教育领域已逐渐成为教育改革的一个热点，但我国通识基础教育与我国开放基础教育的有机融合的理论研究十分有限，开放大学的教师对我国通识基础教学理念的基本认识也非常淡薄。因此，开放大学应对促进我国通识基础教育与我国开放大学教育有机融合的理论进行研究，加强通识基础教育教学理念培养是十分必要的。第一，各级开放教育大学组织应在校内积极聘请国内外高校以及通识课程教育领域的技术专家对高校教师进行通识课程教育的技术培训和开讲座或专题研讨会，让校内教师充分理解通识教育课程改革的必要性，深入性地体会通识课程教育的改革教学发展理念，学习到和掌握通识教育课程改革教学的具体方式与教学方法；第二，定期组织举办校内或系统内优秀通识数育教师教学座谈会，邀请优秀通识数学教师共同分享他的教学工作经验，提升本校通识老师教学工作品质；第三，鼓励开设通识教育课程的教师积极开展促进课题融合的研究，对于成功申报国家通识基础教育重点研究课题及连续发表较高学术水平的学术论文的老师给予一定量的奖励，并积极支持协助学校教师将这些学术研究创新成果综合运用推广到实际教学中。