大数据时代高校远程教育与传统成人教育的融合发展

张 丹 陈 旭

（吉林开放大学，吉林 长春 130022；长春市第一实验中海小学，吉林 长春 130000）

一、问题的提出

从一定的程度上看，远程教育主要是在多媒体资源的基础上实施建立的，需要在网络化的视角上，满足数据源和网络环境的日趋完善。远程教育的开放性、交互性，呈现了必然的联系。对于成人教育来说，外部环境需要不断的升级和优化，内部发展展现了一定的局限性。成人教育需要在教育的基础上，实施有效的延伸和构建。远程教育与传统的成人教育之间存在着一定的关系，在融合发展的过程中，还存在一些问题。

首先，函授教育属于传统成人教育的主要方式，每年都会在统一的时间当中，实施有效的集中面试与考试，函授教育与远程教育存在一定的相似地方，都是为了发展成人非全日制的教育。仅仅是入学方式与管理模式上存在着很大的不一样。函授的方式，主要是在成人统考的基础上实施录取，在进行教学的时候，更加倾向的是纸质的教材。远程教育的方式主要是自主测试录取为主，在实施的方式属于电子教材，体现了很强的延伸性与统一性。成人教育一直使用的是函授教学的方式，很多弊端展现出来。不少学校也不愿意在融合上下功夫，就导致了不少观念的滞后性出现。

其次，信息化手段之后，资源创新与融合力度欠缺。成人教育经费比较紧张，网络基础教育的投资还处于不足的状态。成人教育工作者的信息技术能力有限，远程教育的选择与自建性受到了限制。并且自主开发远程教育资源的整合和共享程度不足，导致成人院校办学的时候，处于各自为政的境界。

最后，传统成人教育的方式，大部分还在使用函授教育的方式，从入学开始，一直到教材资源、课程安排等统一的时间需求上，构建集中化的管理方式，满足多样化的发展路径，但是在环境协调的作用下，很难实现有效的协调和发展。因此，大数据的时代当中，高校远程教育与传统成人教育将如何有效的融合与发展？就成为了目前形势下，需要探究的重点。

二、大数据时代高校远程教育与传统成人教育的融合的必要性

从现代化的视角看，一方面，成人教育的外部环境，需要不断的升级，并在融合的基础上，展现客观的新发展需求。数据与知识的基础属于资源的要素，并体现了发展的价值性。数据的不断发展，让教育资源的内涵得到了有效的延续和细化。教学手段的丰富，让课程体系向着多元化的发展方向实施延伸。互联网技术需要在大数据的发展视角上，将网络和教育有机的融合起来。从目前的形势上看，大部分的校园网络覆盖率可以达到100%的境界。成人教育需要在新技术平台的基础上，完成有效的升级。在长期的建设目标下，为社会主体的发展，提升对应的内需动力。终身教育观需要在成人教育的基础上，深化契机，满足个性化的发展需要。在大数据的基础上，延伸对应的教育方式，体现了成人教育发展的活力。另外一方面，成人教育自身的发展会受到融合的限制，体现较强的主观延伸需求。首先，教学内容与教学形式存在一定的局限性。需要在规范化的视角上，加大零散性与随意性的延伸。其次，教学方式比较的单一，在实践的过程中，加强学习者的系统性学习。对于成年人来说，学习的实践不多，但是对于实践部分的需求比较大。最后，在工学矛盾当中，个体性的差异比较的大、成年人的年龄层次或者是教育层次、家庭背景等，都存在着较大的差异性。在集中授课的环节当中，需要科学的协调并发展，体现了一定的指导性，但还很难满足工学的价值需求，这个时候，高校远程教育与传统成人教育在融合的时候，相互依靠，体现了相互融合的策略性。

三、大数据时代高校远程教育与传统成人教育的融合发展

1、以平台建设为重点，进一步促进成人教育信息化资源整合

从传统的理念看，需要在信息化平台建设的基础上，满足现代化的发展路径。首先，网络基础设施建设，需要在平台建设的基础上，分析成人教育的资源局限性，在网络体系的基础上，提高合作性。需要在地区单位的视角上，在地方性教育的视角上，体现有效的合作性。建立成人教育平台，使用网络接入点，降低成本费用。还需要在科学发展观的基础上，考虑地缘与专业的优势，体现教育管理的统一性组织。降低网络的接入成本，提升对应的处理能力。需要在定期升级的视角上，保持稳定性，促进网络教育的可持续发展。其次，需要在网络教育整合的视角上，向着全面融合的发展方向实施延伸。需要在成人教育网的视角上，优化整合，关注远程教育的特征，让学生在网上就可以完成课时的选择、学分的统计等内容。另外，远程教育需要在函授教学的基础上，对外延资源实施科学的分类。之后，需要提升网络教育资源的科学化资源质量引进。也就是说，需要通过定量的权重设置，分析网络教育的纳入质量，增强定向的分析性。接下来，需要加大网络训练的基地建设，扩展环境，提升模拟的现实技术水平，促进仿真技术的延伸。最后，需要在“硬骨头”的视角上，提高网络教育平台建设的质量。在多校联合的基础上，成立网络平台建设小组。在融资、协调等内容的基础上，加大统一平台的建设与发展。在多校融合的视角上，实施科学的构建与发展，并加入网络平台资源的使用。提升学科的共享性，在开放性的基础上，扩大网络平台教育的内涵建设，向着社会主义现代化视角实施延伸。

2、以时代需求为导向，推动了成人教育思想观念延伸

新常态的背景下，成人教育需要在体验感的基础上，展现以人为本的理念，构建多元化的发展格局。需要在传统教育与成人教育之间，寻找有效的平衡点。首先，需要将函授教育和远程教育相互结合起来，满足融合发展的有效需求。其次，需要结合各自的优势性，在有效地融合与发展过程中，更好地帮助学生解决现实当中的问题。降低对应的成本，提高远程教育的发展口径。最后，需要在函授教育的视角上，整合资源，补充函数教育，加大两者之间的融合，在融合管理的视角上，实施科学的对接，向着多元化的延伸方向实施延伸。

3、以融合发展为目标，推动成人教育管理模式转化

首先，需要在集中化的管理思想上，加强管理模式的发展。学生需要使用函授的方式进行全国的统一考试，但是，可以使用远程教育的方式，注册二元形式。也就是说，需要在“多元入口，标准出口”的设计上，保持学习管理的一致性，提高信息采集的一致性。在电子化信息管理的视角上，探究不一样的学习方式，成绩需要分开管理，并累计加强。在统一的标准当中，增强资格性，满足现代化的发展需求，在专业管理上，需要将函授的教学目标与网络方式的教学目标有机的结合起来，构建“双能型”的教学资源。在教材管理中，增强函授教师多媒体的发展方式，提高系统的衔接性，满足数字化的建设过程。在教材的视角上，提高规范化的流程，保持内容的一致性，提升对应的价值性与实用性。最后，需要在信息化管理的视角上，构建自动化办公体系。把传统教学与成人教学管理结合起来，通过完善信息化平台，提高模块化的管理性，简化函授教学，提高自动化信息生产的对接与集中，满足信息流程的传递，达到实时性的同步。

随着社会的进步，从现代远程教育的视角看，需要将互联网的有效技术手段与多媒体的资源发展方向相互分离。在学习方式与内容上，给予最大化的选择性与自主性。在长期的发展机制当中，加强评价体系的建立，满足学习型的发展路径，建立学习型的建设发展，向着终身教育的理念实施延伸。另外，还需要在科学发展观的基础上，深化环境，改善劳动力知识结构，提高国民素质。在远程特点的视角上，满足大数据时代的需求呼唤，将各自的教育价值呈现出来，满足现代化的发展路径，实现大家共同的“中国梦”。