开放教育课程差异化形成性考核模式设计

李 梅

（长春开放大学，吉林 长春 130051）

形成性考核作为教学过程的重要环节，在设计上更要兼顾课程内容特点、教学方式方法、考核手段形式等，以达到考核目的，实现教学目标。本文是基于“以学生为本”的理念，创新改革形成性考核模式，在设计上，从成人学习者的学习特点入手，结合课程特点进行学习者的差异化分类，然后通过多样化的形考形式构建不同学习目标的形考组合，让学生能够结合自身特点进行选择，以期真正实现个性化的学习过程，达成最有效的学习效果。本文以《证券投资学》课程为例，详解形成性考核模式的创新设计。

一、成人学习者的类型划分

《证券投资学》是开放教育经济管理类专业开设的一门选修课，兼具理论性与实践性特点。作为成人学习者，他们的学习基础差异显著。就成人学习者的学习基础而言，也可以按照理论和实践两方面标准来进行划分，比如有的学习者的学习基础理论知识扎实，有的理论知识薄弱，有的实践能力强，有的实践能力有限的，所以，我们将成人学习者按照学习基础的理论、实践两方面作为标准，进行分类，确定成人学习者的类型，为下一步探讨学习需求与学习目标提供依据。具体分类方式如图1。

图1 成人学习者类型图

如图1，按照学习基础的理论知识和实践能力两方面为标准，将成人学习者分为四个类型，强强联合型、知识探求型、能力提升型、多方充电型，每一种类型都代表着学习者的学习基础情况。强强联合型是指成人学习者的学习基础较丰厚，懂得专业基本理论和基础知识，并且工作经验丰富，有一定的沟通能力、专业能力，也就是说，不论是理论知识还是实践能力都较强，在今后的学习过程中，在知识上查缺补漏、更新拓展，实现综合素质的提升。知识探求型是指成人学习者虽然工作经验丰富，实践能力强，有一定的分析问题、处理问题的能力，但是理论知识薄弱，基础知识、基本理论掌握的内容有限且陈旧，亟待补充、更新理论知识，为实践能力的进一步提高夯实基础。在成人学习者中，这种类型占多数。能力提升型是指成人学习者掌握一定的基本理论、熟悉一定的基础知识、甚至于了解一些专业基础内容，理论知识扎实，学习底子相对丰厚，但是缺乏实践能力，多有纸上谈兵的感觉，急需将知识转化为能力，学以致用。多方充电型是指成人学习者的学习基础在理论知识和实践能力两方面都比较薄弱，需要好好学习，循序渐进地掌握理论知识，打牢基础，勤于锻炼提高学习、沟通、应用等能力，最终取得预期的学习成果。

二、课程考核形式的多样化组合

随着互联网技术在教育领域的广泛应用，基于网络开展的学习方式、考试形式日渐丰富，开放教育作为现代远程教育的代表一直走在改革前沿，不断推陈出新，创新教学、考试模式。依托于互联网的发展，开放教育课程形成性考核的考核形式也日趋多样化，有网上测验、小组讨论、案例分析、教学实践、调查报告、实时教学、学习行为评价等等。这些多样化的形考形式各具特点，在学习目标和考核目的上侧重不同。本课题根据《证券投资学》课程特点及操作可行性，选择以下形考形式举例说明，具体内容如表1。

表1 考核形式具体情况说明

由表1 可见，在《证券投资学》课程的形考形式中，网上测试、案例分析、作业传输主要是检验学习者对基础理论基本知识的理解掌握情况，小组讨论、教学实践、调查报告则是以锻炼、培养学生的能力为主，包括沟通能力、表达能力、自主学习能力、分析问题处理问题能力、实践应用能力等等。针对不同的考核侧重点，我们把以上形考形式分为两类，以考核基础知识为主的考核形式划为A 类，以培养提高能力为主的考核形式划为B 类。在课程的教学设计中，如果把每一样形考形式都安排上考核内容布置给学习者，那么会加重学习者负担，影响学习效果；如果选择一两种形式，又无法针对成人学习者千差万别的学习特征，提供有针对性的学习供给，难以满足学习者的学习需求。基于这样的考虑，结合课程特点及考核形式、考核目标，我们可以结合学习者的学习类型，对考核形式进行分类组合，每种考核形式的组合里要兼顾基础知识和实践能力两方面，但是又要根据学习者类型有所侧重，以满足不同类型学习者的学习需求。根据《证券投资学》课程考核形式，可以将考核形式的组合分为以下类型，如表2所示。

表2 形考形式组合分类

由表2 可见，每种形考形式组合都包括基础知识、实践能力两个方面的考核形式，而且考核形式可以自由选择考核方式，提供多种组合样式，满足不同类型学生的各种学习需求。

三、学习者类型与考核形式组合的匹配

根据《证券投资学》课程的特点以及成人学习者的学习基础，我们把成人学习者分成四种类型。根据考核形式及目的，我们把考核形式分成两类，并确定了三种组合类型。那么，哪种类型的成人学习者选择哪种类型的考核形式组合，也就是说合理匹配学习者类型和考核形式组合类型，是实现创新形考模式的关键步骤。具体匹配内容如表3。

表3 学习者类型与考核形式组合的对应选择

由表3 可见，每一种类型的成人学习者都有对应的形考形式组合，都各有具体的考核形式，满足学习者的个性化学习需求。

强强联合型对应的是ABBB 组合类型，在理论知识考核上选择网上测试，主要检验学习者对基础知识学习、更新、补充情况，能力考核则是小组讨论、教学实践、调查报告三种形式全选，全面锻炼、培养学习者各种能力，实现学习者综合能力与素质的提升。

知识探求型对应的是AABB 组合类型，这一类型学习者需要进一步加强基本理论、基础知识的学习、掌握，所以在理论知识考核上采取三选二的样式，既网上测试、案例分析、作业传输三种形式中任选两种，或者是在一种考核形式选择两遍不同考核内容也可以，这些多样化的选择组合，可以满足学习者不同的学习习惯，旨在让学习者选择适合自己的学习形式、考核形式，完成知识学习，并能举一反三，牢固理论知识基础。在能力考核上根据学习者的实际需求也是采取三选二的样式，小组讨论、教学实践、调查报告三种形式任选二种，完成考核任务。

能力提升型对应的是AABB 组合类型，这一类型学习者以提升能力为主，所以在理论知识考核上，可以是网上测试、案例分析、作业传输三种形式任选两种，在能力考核上调查报告为必选项目，其余一项可以是小组讨论，也可以是教学实践，因为调查报告是一项能够锻炼学生学习能力、表达能力、撰写能力、分析能力等方面的综合考核形式，所以要实现能力的培养和提高，必须将调查报告作为一项考核形式。

多方充电型对应的是AAAB 组合类型，这一类型首先以加强理论知识学习为主，在此基础上锻炼学习者的基本能力，所以选择网上测试、案例分析、作业传输三种知识考核形式和小组讨论这种能力考核形式，以保证学习者在学习过程中能够循序渐进地拓展知识，提高能力。

四、课程形成性考核模式操作流程

成人学习者按照预设标准可以分成不同类型，形成性考核形式按照不同考核目的也可以分成不同类型。不同类型的形考形式按照不同的考核要求、目的组合在一起，提供给不同类型学习者开展学习，引导学习者完成学习过程，实现学习目标。作为每一形考组合都包括四项形考形式，每一项形考形式都根据课程内容布置了形考任务，《证券投资学》课程规定，每一项形考形式占形成性考核总分的25%，这样可以约束学习者，使得学习者必须完成三项以上的形考形式所含的形考任务，并获得有效分数，才能够达到合格以上的考核成绩。对于形成手段的要求全部采用网考形式，方便、快捷，有利于学习者参与学习。有了形考形式、形考比例以及形考手段等相应规定，课程形成性考核模式基本构成，然而模式如何运行，学习者如何分类、选择、参与，还需要依托于网络，设计操作步骤。

第一步：通过问卷方式归类学习者

作为学习者进入学习平台后，开启课程界面，首先要完成问卷调查。通过问卷调查中的几个简单问题，判定学习者属于哪一类型学习者。确定了学习者的类型，才能够进行课程考核形式组合的推送。

第二步：推送对应的形考形式组合

根据不同类型学习者，课程设置了对应的考核形式组合。但是，由于一种考核形式组合可以提供多样式的组合内容，所以在为学习者推送考核组合时，直接将多样式的、不同考核内容的组合展现给学习者，让学习者可以自由选择。

第三步：确定考核组合进入学习过程

学习者确定考核组合，进入对应考核内容，按照具体要求，参与学习，完成考核任务。

具体操作步骤如图2。

在互联网技术的支持下，开展有效的差异化教学成为可能，满足不同学习者日益增长的学习需求成为可能。本课题按照不同类型学习者选择不同考核形式、内容的组合，构建了个性化、人性化的形成性考核模式，实现了预期的教学、学习效果。在实际教学中，作为课程教师，不仅要辅导学生的课程教学内容，还应根据课程形成性考核模式的具体要求，督促、引导学生参与学习，指导学生完成学习，监督学生学习效果，做到多提醒、多提示，实现多提高、多提升。

图2 形考模式操作流程