幼儿自主游戏指导策略的初探

安琪

摘要：游戏贯穿幼儿一日生活，是幼儿期最典型的活动。在《指南》精神指导下遵循“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念，这就要求我们要为幼儿创造宽松、愉快的游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料。让幼儿在自发、自由、自主的“真游戏”中获得身心和谐发展。

关键词：指导策略、环境、自主性游戏

一、什么是自主游戏

自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏，并在其中自发交流互动的过程。自主游戏有两项基本前提，一是幼儿应当处在幼儿园构建的游戏环境当中，二是自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的，由幼儿自由开展，体现的是幼儿的意愿。《指南》中明确的指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常环境中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。自主游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏。它是指幼儿可以自由的选择想玩的内容，自己主导游戏，自由选择同伴，而不是由教师指定。在游戏的过程中教师观察孩子们的游戏行为，适时介入。

二、创设自主游戏氛围，支持幼儿自主游戏

理解幼儿的游戏行为和心理，创设一个宽松、愉悦、自主的适宜的环境是幼儿真正自主游戏的前提保证。这就需要教师明确自己定位，既不能过分干预，也不能放任不管。幼儿自主选区的同时，根据人数的多少协商是否可以互相换着玩，允许幼儿跨区使用游戏材料，但是做到用完放回原位。升入大班后，孩子的自我意识不断增强，有些幼儿不愿意接受教师在游戏中的“指导”。这就更加需要教师有策略的放手，走进孩子，学会用孩子的语言和他们沟通，了解孩子的心理，结合幼儿年龄特点理解幼儿，适时介入。在大班上学期我们开展的“故事表演屋”的主题活动，我让孩子们自由选择故事进行表演，通过绘画投票的方式最终确定了“白雪公主”这个童话故事。后续的服装设计，人物出演，道具准备和活动策划我也作为引导者，帮助幼儿提供经验，激发幼儿兴趣。当教师做好调整后，你会发现孩子会带给你更多的惊喜。

三、营造有利于幼儿发展的自主游戏环境

幼儿园室内空间狭小，为使幼儿能更在更充分的游戏空间活动，我们创设了建构、美劳、科学等许多的功能室。班级主题活动中做到师幼共同参与，突破单纯的桌面游戏，并充分利用室外楼道等空间，让每一寸空间都得到充分利用。

（一）区域共享，打破常规限于本班活动

将楼道空间充分利用，传统幼儿园区域有着班级的界限，游戏材料也仅限本班幼儿，为了使幼儿有更大的游戏空间，可以尝临近班级的材料共享。而楼道建区这一想法更是使孩子们兴奋不已，例如主题活动“故事表演屋”把楼道也作为游戏场所，在楼道建起了“美丽彩虹大舞台”，美工区幼儿制作衣服，楼道作为换衣间和走秀表演区。

（二）合理利用室内空间，灵活调整

使桌面和地面相结合，将桌椅或者玩具橱作为游戏活动区的划分和遮挡，而空出的地面空间就可作为积塑区、纸筒等材料搭建、拼摆的游戏场地。区域共享打破班级界限，给孩子更多的机会参与不同的群体活动。孩子们自己出主意、想办法，区域游戏由室内走向室外，参与活动的主动性空前高涨。而活动空间的使用被全园幼儿共享的转变，促进了幼儿五大领域的发展。

四、提供丰富、适宜的操作材料

幼儿是游戏的的组织者和主导者，为了支持幼儿自主游戏的开展，为幼儿提供适宜的材料也是至关重要的。

（一）材料投放与主题活动相呼应

我们在投放材料时并不是越多越好。根据对幼儿活动的观察，投放具有科学性、目的行和针对性。设定主题前，师幼共同探讨目标、开展的活动，投放相应材料。我们在中班“秋天的农作物”这一主题活动中，在益智区投放各类农作物图片、模型。在美工区提供油画棒、彩泥等。在制作区提供玉米皮制作小花。在图书区为幼儿提供关于农作物生长以及种植的各种图书。

（二）提供低结构的生活化材料，变废为宝

低结构材料在生活中随处可見，幼儿按照自己意愿自主选择喜欢的材料，自由结伴。投放的材料投放应以自然材料、废旧材料及其之间的组合为主，以成品的高结构材料为辅。教师在合理设置活动区环境的基础上，更应该具体分析所需的玩具材料，深入探索玩具材料的功能和特点，有计划、有目的的调整和投放。尽可能的引发幼儿多思考、多探究，充分发挥游戏的多种功能。

（三）根据幼儿年龄特点投放材料

而投放材料要坚持层次性原则，适宜的材料，指的是与年龄特点、水平发展，思维特点相适宜。为每个年龄段的幼儿投放满足需要的材料，如小班的幼儿以具体形象思维为主，他们需求的材料与生活经验密切相关，因此教师要投放大小适中、颜色鲜艳、形象生动、逼真的的主体材料。中、大班幼儿逐渐从具体形象性思维向抽象逻辑思维过渡，成品过多反而会限制幼儿的想象和创造，因此材料要逐渐增加挑战性。

五、调整策略，有效开展自主游戏

幼儿的一切活动都源于游戏，为了幼儿顺利的开展自主游戏，我们更应该以“指南”精神为主导成为幼儿的支持者、合作者和引导者。彻底改变陈旧的教育模式，做到不过分干预。我们总是希望孩子们在游戏中学到些什么，所以往往总在不经意间就想“控制”幼儿，让他们按照我们的设计意图做，其实这样是大错特错。时间一长，孩子们的想象力和创造力会逐步退化，游戏的主动性更会慢慢变淡，那么自主游戏的权利在不经意间就被剥夺了。可见，树立正确的幼儿观是保证幼儿“真游戏”的基本条件。了解幼儿心理、理解幼儿行为将游戏融入到一日生活中，让幼儿在潜移默化中提升各方面的能力。

自主游戏强调对幼儿主体地位的尊重，让幼儿用自己的方式表达自己的意愿、感受，为幼儿创造自由安全的环境。教师充当合作者、观察者，在和谐的气氛中帮幼儿解决游戏中的困难，融入幼儿，建立民主、轻松、平等的师幼关系。

参考文献：

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

幼儿园区域活动的新视点 王春燕-《期刊 》-2008

让区域活动成为孩子们心中喜欢的一位“导师” 刘洪飞-《期刊 》-2018

大班幼儿户外自主游戏中教师介入策略的探究 曹荟-《期刊 》-2015