职业高中教师间“师徒结对”帮扶模式存在的问题及应对策略

张兴福

[摘           要]  新课改的不断深化和素质教育的发展对当前的教育界产生了非常大的影响。其中职业高中便是所有教育环节中非常重要的一环。为了更好地帮助新老师进入角色，“师徒结对”的岗位适应方式出现。但受到职业高中教育的特殊性影响，教师在进行“师徒结对”的过程中还存在一定的问题。

[关    键   词]  职业高中;师徒结对;问题;策略

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0052-02

职业高中教师的个人能力发展是一个长期过程，并不是一蹴而就的，尤其是刚进入职业高中的教师基本功都不是非常扎实，因此会选择学校内德高望重的教育者作为自己学习的对象，通过开展帮扶活动的方式来帮助自己迅速进入教师这一角色中，即“师徒结对”。实践证明，“师徒结对”的方式可有效帮助刚进入职业高中的教师迅速进入角色之中，并向德高望重的老教师，也就是所谓的“师傅”学习到很多有关教育的理论和能力，可以说对职业高中工作的开展有非常重要的意义。但受到职业高中教学特点和教学情况的影响，在进行“师徒结对”的过程中仍然会存在较大的问题，尤其体现在各类专业教师的倾向是不同的，在进行“结对”之前应充分考虑到各类教师的特点和专业、性格等，全面了解之后进行配对才是提升新教师教学能力的重要保障。

一、职业高中“师徒结对”模式中存在的问题

“师徒结对”是通过老教师在不断的积累过程中所形成的对于教学的经验和教学能力，通过言传身教的方式指导给新一批的教师，新教师通过与老教师进行结对，可以在老教师的日常行为和教学过程中吸收和借鉴老教师课堂组织方式和对知识的个人感悟，从而提升自己的教学能力。这是一种非常优秀的、新的教学理论，但是纵观现有的职业高中教育界，大多数教育者尚未能充分享受到这种教育方式带给自身的优势，分析之后得知问题主要出现在以下几个方面。

（一）结对对象不匹配

职业高中与普通高中相比，在课程设置上是有所不同的，职业高中在教育的过程中更注重的是对学生职业能力的培养，因此在课程设置上主要分为文化课和专业课，其中文化课主要包含语文、数学、英语等课程;专业课包含有职业高中学生所选择的相关课程如导游及相关课程、汽修及相关课程等多种。这就导致每年有新教师进入职业高中时，因为专业课教师已经有结对对象，或因为教师数量太少，依然会存在专业课教师和文化课教师结对的现象。虽然这部分教师有着丰富的教学经验，但是因为教学侧重点不同，文化课教师无法承担起专业课教师的教学内容。可能有人会说文化课教育者可以凭借其丰富的课堂管理经验，指导新来的教师如何进行课堂管理，如何组织课程展开，但职业高中办学的目的是为社会源源不断地提供高素质的专业型人才，首先要求专业课教育者应明白自己所教授专业未来的导向，为学生提供更多的就业信息，部分专业如航空和汽修等，还需要为学生提供更多的专业的学习环境，如模拟仓等，通过为学生准备更为接近工作环境的设备让学生领悟受知识，这种组织能力和对知识的讲解是文化课教师不具备也无法传给新教师的。

（二）缺乏实效性

首先体现在结对双方并不是非常了解，如一位数学教师与一位航空教师结对，数学教师的教学方式会让航空教师觉着非常有趣，但仅仅是课堂组织方式，并不是对知识的真实灌输，如数学教师无法对航空教师的课程内容和知识点的衔接做出点评，数学教师在组织数学课程的过程中，也无法让航空教师感同身受。也就是說，现有的职业高中进行结对的过程中，往往忽视了结对双方的主体感受，彼此不熟悉、不了解，没有共同的兴趣爱好，在沟通上也存在障碍，必然无法起到预期效果。

二、影响职业高中“师徒结对”效果的因素

（一）师资结构不平衡

我们走访了很多职业高中院校，都会发现这部分院校内部存在较为严重的师资结构不平衡问题，尤其体现在在编的专业课教师数量较少，其余教师都是通过外聘的方式从其他院校或其他行业内聘请，这部分教育者本身就无心教育活动，仅仅是将其作为自己的一个副业。如果让这部分外聘教育者作为新来教师的老师，教育者也往往不会将自己的真才实学传递给新来的教师。现在各个职业高中院校每年都在积极从外部吸纳人才，但更多的职业高中内教师都会因为本身待遇和追求更好的发展而离去，一来一回浪费大量的资金与精力。

（二）师徒双方学习的驱动力不足

导致这一现象存在的原因是在结对的过程中，忽视了作为结对主体的双方教师的感受。在大量的走访中发现，结对之后互为结对的教师并不完全理解“师徒结对”的意义和内涵，甚至部分教师仅仅是为了评级而接下这一工作，甚至很少有教师在实际教学的过程中将其应用在教学过程中，未能有效地发挥“师徒结对”原有的目的和效益;另外，师徒双方的不了解也加剧了彼此之间难以实现有效沟通，彼此之间不了解、不熟悉、不清楚彼此所擅长的领域，不明白各自的教学特点等问题都进一步加深了师徒之间的代沟，造成教学和学习动力上的不足，最终导致“师徒结对”未能起到足够的效果。

（三）校方对“师徒结对”活动的监督力度不足

很多职业高中在开展“师徒结对”活动时，都容易存在监督力度不足的问题。很多校方只关注结果，认为最终结果是新来的教师能够适应教学行为了，“师徒结对”就算是成功了，但忽视了过程管理，在结对的过程中所反映出来的问题和存在的不足，很少有校方关注;多数校方只是给教师双方提供了这样一个机会，却尚未搭建一个促进教师双方沟通和交流的平台。多数教师白天都有很重的教学任务，下班之后才能真正休息，如果依旧要求教师下班之后加班做结对沟通工作，必然会导致教师非常疲惫，甚至影响第二天的工作任务。因此，教师结对后沟通工作必然应该选择在工作时间进行，但工作时间没有场地和时间安排，仅仅是让结对双方进行私下沟通，必然起不到很好的效果。

三、如何更好地实现“师徒结对”互动策略

（一）健全职业高中教师管理体系，完善师资结构

职业高中想要实现更好的发展，必然需要首先完善自身的师资力量，有属于自己的教师团队，并且都为了院校发展而努力。但是现有的问题是很多职业高中的师资力量不健全，教师外聘的现象比较严重。外聘教师很难有心思投入本院的教学工作和建设中，更多的是将这一工作当作副业。基于这一条件，如果强行将双方达成结对关系的话，必然难以达到结对效果，一是外聘教师时间安排上不允许，二是外聘教师常常会持有“留一手”的心思，结对过程中点到为止，不将自己的真才实学传达给新教师。

针对上述问题，职业高中院校应积极调整现有的师资结构，改变现有的以外聘教师为主的结构，积极发展本校力量，将更多的精力转移到提升本校师资力量的方面;改善现有的师资力量不匹配的现象，增加每年招入院校的新教师数量，并优化新教师结构，以专业对口、发展机会多和发展潜力大作为稳定新教师预期的方式，提升留校率，以稳定的师资结构保障学校长效稳定地发展。

（二）强化“师徒结对”过程监督，打造互帮互助的学习氛围

师徒结对的目的虽然是帮助新来的教师能够在最短时间内适应岗位，也就是结果导向，但是为保障能够尽快并且更好地适应这个结果，必然需要在落实结果时对过程有一个深度的把握。此外，校方还应重视教师的知识素养培养和个人能力培养，正视“师徒结对”活动对彼此发挥的积极效益，为结对的双方或所有教师提供一个可以用来进行学术交流的场地，积极推动教师双方在合适的时间内进行教学知识和教学方式上的交流。加强对“师徒结对”活动的过程性监督应提升在活动展开时的监督力度，尤其结对两人在事先不了解的情况下，沟通是否存在障碍，以及两人在交流的过程中是否存在不通畅的现象，“师傅”和“徒弟”是否各司其職、互相帮助等;此外，校方还应发挥其领导优势，在学校范围内形成互帮互学的气氛，引领全校范围内的师生积极协作，潜心钻研，打造更加浓厚的学术学习氛围，促进所有教师个人能力的提升，为职业高中院校实现更好的发展提供高素质人才。

（三）激发“师徒”双方学习进步的内驱力，建构学习共同体

新老教师在建立起“师徒”关系之前，应该有一个彼此之间相互了解的过程，坚持自愿、双向选择的原则，这样“师徒结对”帮扶才会对彼此产生“互补”的提高作用。“徒弟”了解“师傅”的闪光点，才能更加针对性地为自己的进步服务;“师傅”看到“徒弟”的悟性和灵性，思考自己能否“雕琢璞玉”。只有“师徒”双方更加深入地了解彼此，才能结对成为合适的帮扶对象。新教师有对工作的积极性和创新性，但却会在新鲜陌生的环境中缺乏自信和方向感。而老教师又经常会因为自己多年的经验安于现状，缺乏创新意识。这样的结对能有效促进“师徒”互补，达到新老教师互相成长进步的效果。在这一过程中，“师徒结对”形式就是在构建一种学习共同体的关系。“师徒”双方还可以共同制订成长计划，这一过程会使老教师通过传递经验，在指导教学的过程中与新教师产生思想碰撞，新、老教师共同提高教育教学能力，达到彼此共同进步的目的。

四、结语

综上所述，现有的职业高中虽然大多能够正确认识到“师徒结对”对新教师带来的积极意义，但掌握不到正确促成“师徒结对”的方法。未来“师徒结对”这一理论必然需要在现有的结对基础上积极分析已有问题，针对问题寻找正确的解决问题的方式，以更加科学的方式促进“师徒结对”，并保障其能够发挥应有的效益。

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编辑 陈鲜艳