高职生自主教、学数学模式的初步构建

张惠东 尤巧稚

[摘           要]  高职生作为现代职业技术工人的中坚力量，在“大众创业，万众创新”的浪潮中，需不断适应日新月异的社会生产力的发展状况，努力提高自主学习能力。高职生的自主学习能力的提高会对高职生文化基础知识和专业技能专业知识的终身发展产生积极影响，教师必须重视高职生自主学习能力的培养，构建适合高职生的自主学习新模式，努力探索提高高职生自主学习能力的方式方法。

[关    键   词]  高职生;自主教、学;自主学习能力

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0012-02

授人以鱼不如授人以渔，只有不断学习接受各种层出不穷的新业态、新知识、新技能，才能跟上时代发展的脚步。高职生作为将来的蓝领专业技术工人，必须具备较强的自主学习能力。现代高职教学也应该不断创新教学模式，把培养提高高职生的自主学习能力作为教学工作的一个重要内容，融入平时教学工作的各个方面。下面以高职生自主教、学数学的一种教学法，初步探讨构建高职生自主学习数学的新模式，切实为提高高职生自主学习能力服务。

一、自主教、学的前期准备

1.首先是宣传发动，可利用班会课、黑板报等班级舆论工具做好自主教学的宣传发动工作，同时做好高职生开展自主教学的学习基础情况调研。努力做好高职生的思想工作，可以通过相关自学成才的典型案例，让他们明白开展自主学习的目的，了解自主学习的重要性，让他们积极主动地参与到自主学习活动中。

2.开展师生调研，收集开展自主教、学的意见建议，逐步构建完善高职生小组自主教学数学新模式，尝试开展自主教、学工作。

3.广泛征求师生意见，建立合适的关于高职生小组自主教学的考核评价体系，组织他们了解学习评价体系，进一步推动他们认识自主教学模式，有针对性地开展自主学习。

4.合理分组，明确职责。原则上四人一组，将全班学生根据入学数学成绩等分成四大组，每个小组4名同学，由每个大组各抽一名学生组成，学生可自由组合。尽量做到各小组平均成绩差距较小，并由各小组自主选定小组长和每次主讲和助讲人选。

二、自主教、学的具体开展

（一）教师示范

教师选择三位高职生组成自主教、学小组进行示范教、学，教师主讲，一位学生助讲，另外两位学生作为教学助理，督促全班认真听讲并随机和同学交流互动。主要让各教学小组明确学生自主教、学的完整过程，包括课前自学，合作完成自主教学活动设计方案，教师辅导，小组修改，经教师审核后在课堂开展自主教学活动，再经过小组互评、教师点评后，小组合作完成课后反思，做好下一次的自主教学准备等。

（二）小组竞岗

为不断激发高职生自学兴趣，提升自学的积极性，采取积极的激励政策，鼓励各小组争做小老师。教师向各小组明确工作任务和目标，比如教什么、学什么、怎么教、怎么学。布置学生完成自主教学方案的设计（相当于教师的教案），教学小组以设计方案为依据竞岗，教师以设计方案为依据选择启动小组自主教学。显然通过方案设计可提高他们自主学习效率、可帮助老师了解学情，及时表扬优秀的自主教学小组，树立榜样，最终目的是让每个小组都能自教自学、相互促进，全面提高学生自学能力。

（三）微课试岗

教师依据自主学习小组的自主教学设计方案，检查学习小组的课前准备情况，了解估计本班学生在本次课学习上可能存在的问题。通过学习小组的微课演习、试岗，发现他们的闪光点，指出小组预习备课中存在的问题，在教学内容、教学组织和语言表达等方面辅导学习小组。明确自主教学过程中主讲、助讲和两个助理的具体人选（可适当轮换），引导学习小组开展有针对性的自主教学活动，在自主教、学的同时，促进学生自身素养的提高。

当然小组的自主教学设计方案需经过老师指导，小组修改，老师审核同意后才能真正在课堂上实施自主教学活动。自主教学小组设计的教学方案一般时间控制在30分钟左右。剩余时间由教师进行查漏补缺，拓展延伸，并进行适当点评。

（四）自主教学

引导自主教学小组中的主讲真正走上讲台充当小老师的角色，而助讲（上讲台）和老师一起主动配合小老师开展自主教学活动。首先由台上的小老师和助讲还有老师之间的互动，逐步过渡到和全班同学之间的互动。而该小组中的两个助理则负责在课堂上巡视检查，维护课堂秩序，活跃课堂气氛，并参与到和全班同学的学习互动活动中，既充当小老师又充当普通学生的作用。让教师在教学活动中的作用从主导变成引导，学生在学习过程中由被动变为主动。

（五）交流讨论

这是自主教学的继续和深化，是这一模式的重要环节。要指导高职生围绕对知识的理解和掌握，对学习方法的运用等进行互相交流、讨论，逐步学会自主教学。老师和自主教学小组也积极参与到全班的交流讨论中。鼓励各小组提出疑问，让学生从讨论中深化认识，加深对所学数学知识的理解。自主教学小组要结合本次课的重点，准备好要讨论的问题，比如：在刚学习三角函数的概念时，可提问初中阶段的三角函数和当前所学的三角函数有矛盾吗？如何理解？

（六）启发拓展

在交流讨论的基础上，对学生理解上的难点，教学內容的关键处，以及学生争论不休的问题，老师需进行必要的点拨、解惑。要充分发挥教学小组的作用，引导学生自己归纳得出结论，解决问题。另外，教师可采取提问与精讲相结合的方法，启迪学生的思维，引导学生思考。教师要注意介入时机，主要注意以下四点：（1）疑难介入，启发引导;（2）盲点介入，补充完善;（3）散点介入，适时回归;（4）结点介入，点评提升。比如：在学习三角函数概念时，求一个角的三角函数值，在该角的终边上所取的点的位置问题？还可适当延伸提问：三角函数值确定时，角的大小是否确定呢？

（七）补漏总结

由教学小组主讲发起，助讲配合，对课上学习的主要内容作回顾和总结，两名助理和全班同学一起交流补充。老师再对学生遗漏的方面和主要的知识点作简要说明，强调重点，并适当提高拓展，承前启后！比如：在学习任意角三角函数时，根据任意角三角函数的定义可以得出三角函数的哪些性质？可以引导学生思考各三角函数的符号，各三角函数之间的关系等。

（八）巩固提高

1.当堂练习，及时反馈。可引导学习小组安排适当的习题作为当堂练习以检验当堂课效果，可请台上的助讲和台下的若干学生一起板演完成课堂练习，这样可帮助教学小组发现自己教、学的不足，解决学生自主学习上存在的问题，及时巩固完善，从而不断提高自主教学的质量。

2.自主命题，小组互评。通过命题，把握目标、巩固知识、提升学力。由教学小组根据各班学生的具体情况，根据教材的例题习题等自主命题课后作业，教师把关，充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，让每一个教学小组通过对自己命题作业的批改评定，进一步理解和掌握教学内容。让作业真正起到巩固所学、适当提高的作用。而教师则布置学生自学作业，为下次课开展“自主教学”做好准备，不断提升学生的自学能力。

3.可利用黑板报一角、手机电脑等多媒体工具及时发布有关自主教学的一些经验和问题，比如每日一题，鼓励各学习小组交流讨论，不断提高自主教学的质量。

三、自主教学的考核评价

学生学业成绩评价由教师和学生共同完成，成立由教师、课代表、学生代表组成的学业评价小组综合评定学生的学业成绩。老师和课代表负责开展各项评价工作。学生的学业成绩评定分两个步骤完成，先由学业评价小组完成对各教学小组的成绩评定，教学小组的成绩即为该小组成员学业成绩的平均成绩，此举目的是督促小组成员相互帮助，共同进步。其次，再由教师、课代表和各小组长酌情完成每个小组成员最后的学业成绩评定（学期成绩）。

教学小组评价成绩主要由课前预习评价、课堂自主教学评价、平时成绩评价、奖励加分四个部分组成，分别占比30%、40%、30%、10%。

（一）课前预习评价

课前预习评价的目的是督促教学小组认真做好预习工作，合作完成自主教学设计方案。以对设计方案的评价为主，参考对教师教案的评价方案进行评价，采取教师评价和小组互评相结合的方法，设计好对应评价表，及时评价及时记录。教师评价占20%，小组互评占80%。应努力维护评价的公平合理，调动各小组认真参与考核的积极性，可采取去掉一个最高分和最低分，取平均成绩作为小组互评成绩。

（二）课堂自主教学评价

课堂自主教学评价主要评价自主教学的教学质量，参考教师公开课的评价体系，加入学生自主教学能力方面的评价，科学设计相应的评价表格，也采取教师评价（20%）和小组互评（80%）相结合的方法，对学生自主教學进行一个综合评定。另外，在小组自主教学过程中，若其他小组积极提出质疑、积极参加板演或教学小组自编习题、创新自主教学方法（如合理使用多媒体手段等）等，教师可根据具体情况给以1～3分的奖励加分。

当然，小组互评不仅是对其他自主教学小组的教、学进行评价，还可把自己小组的自主学习情况与其他小组进行对比，发现自主教、学过程的优点和不足，取长补短，这有助于提升自主教、学的能力。

（三）平时成绩评价

自主教学小组需认真选择布置本次课的课后作业，并完成作业的收发、批改和记录，教师需对自主教学小组布置作业的质量和批改情况以及各小组作业完成情况、订正情况等进行检查。各小组的学期平时成绩根据每次检查的自主学习完成情况和课后作业完成质量以及订正情况进行评价。设计对应评价表，按照预习作业30%，课后作业完成质量50%，认真完成订正占20%的比例，由教师和学业评价小组共同进行评价。

（四）奖励加分

奖励加分的目的是鼓励小组共同进步，是以每次重要考试为标的（主要是期中考试和期末考试），以小组总名次为基准，小组总名次与前一次相比，每进步一名加一分，加分封顶（期中和期末各为5分）。若没有期中考试，则期末考试进步加分封顶为10分。加分直接计入小组学期成绩总分中。即加分占小组学期成绩总分的10%。若小组总名次退步则不奖励加分。

（五）学期学业成绩评价

每个学生的最终学期学业成绩则根据学生所在小组的小组成绩，由老师、课代表、该小组组长根据该学生在该小组的表现和贡献等酌情评定。

显然，高职生自主教、学数学模式的构建主要从学生立场，设计教学;精心辅导，提升能力;交流督促，有效互助;科学评价，共同提高这四个方面出发，以“引导学生学习、帮助学生学习、服务学生学习”为理念，由一个小组带动全班所有小组进入自主教学模式，使全体学生参与到整个教学过程中来。关键是几乎所有学生能在老师和教学小组的督促下参与到自主教学过程中，这有助于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，对提高高职生整体的自主学习数学能力起到积极的推动作用。当然开展高职生自主教学对教师的能力提出了更高的要求，高职生自主教学模式还有待于不断完善，老师要不断创新教学方法和学生一起不断自主学习，终身学习！

编辑 武生智