基于翻转课堂的“机械制图”课程教学实践研究

袁星华 李丽

[摘           要]  在中职机械制图课例“识读组合体视图”中实施翻转课堂，课前搭建学习平台，借助动机激励模型精心设计课前任务单，注重知识的理解与传递，课中引入“世界咖啡行动学习模式”让学生在实践、合作探究中完成知识的内化，课后以开放性活动来拓展延伸学习成效。同时融合专业学习网站、微信群、手机App、微课资源等，带动学生参与学习的热情，切实解决学生读图难的困惑，改善了教学效果，具有一定的推广价值。

[关    键   词]  机械制图;翻转课堂;教学实践

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0001-03

机械制图是中职机电类专业的必修专业基础课程，对后续的专业课程学习能提供必要的制图基础与技能。该课程主要教学任务是要求学生能掌握基本的工程制图规范、会识读机械图纸、能运用尺规画图，培养学生具体表达和识读中等复杂的零件图和装配图的基本技能。传统的机械制图教学，教师在课堂上承担着知识的传递、讲授和管理职能，课上多是给学生讲解概念、基本要领以及分析绘图步骤，课堂上真正引导学生绘图交流的时间很少，而学生在被动接受知识后需要完成教师布置的作业，知识内化的过程放在课后完成。这种教学模式一方面由于中职学生接受能力和空间想象能力比较弱，碰到问题不能及时解决，作业就没有办法完成，学生学习积极性会下降;另一方面教师授课也很辛苦，没有精力顾及不同层次的学生，做不到真正意义上的因材施教。

为解决传统教学中存在的问题，提高教学的有效性，笔者在机械制图课程中进行翻转课堂教学模式的实践，取得了较好的效果。

一、基于翻转课堂教学模式的认识

翻转课堂（Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，是现代职业教育下一种新的教学模式。教学实施分为三个阶段：课前教师通过制作相关的学习资源并发布到学习平台，主要是以微课和测验题为主，学生在线上平台自主学习并完成练习，提前完成知识点的学习;课中教师解决课前平台集中反映的学习问题，以生生互动、师生互动和小组探究学习来协助学生完成知识的内化;课后教师通过学习平台设置开放性的拓展活动，学生完成作品分享至平台，促使知识的巩固与延伸。翻转课堂教学模式颠覆了传统机械制图的教学流程、教学方式，把传统课堂中“知识的传递”和“知识的内化”两个教学环节进行颠倒，增加课堂师生互动的时间，改变教师与学生的角色，将学习的主动权由教师转移给学生，学生在交流、合作中习得能力，在自我评价中获得激励与反馈，达成教学目标，翻转课堂与传统课堂教学结构比较如表1。

二、翻转课堂教学模式在中职机械制图课程教学实施的可行性

翻转课堂教学需要信息技术的支持：首先，我校信息化建设智慧校园的投入很大，已经实现校园WIFI全覆盖，学生能免费连接，线上学习不受限制，智慧信息化教室已投入使用（常用CAD及UG等软件都已安装），能满足多个班级同时上课;其次，可选用的“互联网+”教育免费学习平台很多，能支撑翻转课堂教学模式的实施;最后，实施教学的中职学生智能手机人手一台，学习终端问题能得到解决，从硬件设备和软件方面都能支撑线上线下混合式学习，符合翻转课堂的信息化要求。

翻转课堂教学模式同时需要分析是否符合中職生的学习特点，我校中职生课余时间比较充足，也非常喜欢课后在手机上观看线上视频，教师根据学生层次开发的微课和教学视频可以不受空间、时间限制，且能线上互动交流，比较符合中职生的学习特点。从信息化技术和学生学习特点分析得出，在机械制图课程中实施翻转课堂教学模式是可行的，符合课程建设信息化要求。

三、翻转课堂教学模式在机械制图课程教学中的实践

（一）课前自主学习环节

翻转课堂教学模式课前学习任务关系到翻转教学的质量，需要教师精心设计，然后激励学生去完成。教师可利用ARCS模型来设计基于微课的翻转课堂课前任务单，课前教学设计需要进行学生特点分析、教学内容层次分析、教学目标分析及教学资源准备等，一个完整的课前学习任务单由学习指南、学习任务、自我测评、反思建议四个部分组成，而识读组合体视图课例中课前自主学习教学实施如下。

课前教师根据学生的特点和教学内容准备各种教学资源，教学资源主要包括教学课件PPT、电子教案、动画、课前学习任务单、微课、组合体模型图片、学习测评题、课程学习网站等，在准备组合体微课时，会考虑能适应不同的学生层次，根据教学重难点来录制知识点微课群，每个微课控制在5分钟左右，有足够的学习资源支撑学生课前学习。教师在课前上传学习资源到学习通平台，并在微信群通知学生在规定时间内完成。

学生接到课前任务单后，通过手机或电脑端登录学习通App，学生就可以根据自己的需求层次来选择教师提供的学习资料，自主完成学习，遇到学习困难时可以线上向同学和教师提问，获取线上的解答与帮助。为检测学习效果，每完成一个单元学习后，学生需完成知识测验，以便及时发现自己的学习漏洞，并且可以选择反复观看微课来强化知识要点。教师可以对前10名完成的学生给予加分鼓励，也能在平台监控到学生集中出现的问题，并通过线上分组讨论解决。

（二）课中知识内化环节

该阶段是实施翻转课堂需要加强的环节，把传统教学中课后完成作业的环节放到这里来完成，引导学生根据课前所学知识的程度自主选择所学项目，在合作探究中动手实践，在交流分享中全面发展，帮助学生更好地内化知识。课堂教学中引入“世界咖啡行动学习模式”带动学生与同学更好地交流，整个教学环节能很清晰地体现出学生的主体地位和教师的主导地位，教与学的配合显得恰到好处，学生通过动手完成纸板模型来提高看图、识图的能力，教师在关键问题和棘手问题上给予指导，为后续课后拓展的顺利进行储备技艺。