“综合与实践”教学现状分析与策略思考

王丹

[摘 要]“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是帮助学生積累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。有效落实综合实践活动，必须融合学生的生活现实，做到数学与现实相融，使学生在问题引领中形成积极的探究心向，在活动实施中深化数学概念的理解，在回顾反思中累积解决问题的经验，在互动评价中促进可持续性发展。

[关键词]综合与实践;教学现状;实施策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）35-0053-02

“综合与实践”是义务教育阶段数学课程内容之一，是学生综合运用所学的数学知识、思想和方法解决数学问题或现实问题的过程。第一学段（1～3年级）学生的认知发展以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维发展。因此，在设计“综合与实践”活动时应立足学生现实，设计易组织、可实施、可评价的学习活动。

一、“综合与实践”的教学现状

“综合与实践”有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。然而，传统课堂中，“综合与实践”的开展缺少实效，原因主要有以下三点：

1.重知识，轻实践

虽然教材设置上每学期都会安排20%～25%的教学时间用于学生的独立探索与合作交流，以及必要的练习和学情评价。然而实际教学中，一线教师仍旧把更多的时间和精力放在知识教学上，“综合与实践”的开展往往要为练习、测验等“让路”。

2.准备繁，组织难

通过整理苏教版教材第一学段（1～3年级）“综合与实践”的课程内容（见表1），笔者发现，这些内容的开展大多需要教师和学生课前准备活动素材。如“有趣的拼搭”需要师生课前准备形状各异的积木;“小小商店”的有效实施离不开丰富的“商品”和“学具币”;研究“上学时间”前学生需收集数据，完成表格……实际教学过程中，不充分的课前准备使得“综合与实践”的开展“大打折扣”。

在“综合与实践”的课堂上，学生大多以小组为单位进行动手实践、合作交流、汇报呈现。但是当前的教学环境——班级人数多，缺少专门的学生活动室，给教师组织教学活动带来困难，活动过程中难以对学生进行有效的指导和调控。

3.重结果，轻过程

由于受到传统的评价方式、考试制度等诸多因素的制约，教师在数学课堂上往往只重视学生的学习结果，而忽视学习的过程。“综合与实践”相比其他类型的课，没有明确的知识技能方面的教学目标，且每学期只开展1～2次。因此，教师容易忽视学生在“综合与实践”课程中的活动表现，缺乏相应的评价体系。

二、“综合与实践”的有效实施策略

1.在问题引领中形成积极的探究心向

细读课程标准，不难发现“体验”“了解”“经历”等目标动词的使用，都是在想方设法体现“综合与实践”课程内容设置的具体目标，引导教师在设计具体内容时立足学生的年龄特点、知识经验、思维特点，使学生能够综合运用所学知识和方法解决问题。因此，要把目标转化为可实施的途径，好的问题设计非常重要。在第一学段，学生年龄较小，问题可以由教师给出。教师在设计时，应注意问题的综合性和实践性。

首先，问题的综合性是指问题的分析、解决应体现数学知识与方法的综合，如“我们认识的数”一课中“说一说”环节的核心问题是“你能用100以内的数说一句话吗？”。如果教师在课堂上直接提问，学生的表达将是片面的、不完整的。这时，教师可以通过布置课前作业，让学生独立观察和寻找，感受生活中“数世界”的多姿多彩。

师：生活中有许多我们认识的“数宝宝”。你能用100以内的数说几句话吗？

小组1：我们班有43位小朋友;我昨天吃了2个苹果。

小组2：我家住在彩云苑16栋甲单元4楼;我家有5口人。

小组3：我的水彩笔有24种颜色;数学书一共有98页。

……

师：像班级人数、家中人口数、岁数等这些数都表示数量的多少，而家庭住址里面的数表示第几。

学生通过课前收集、课堂描述，体验与“数”相关的单位和事物。教师把数与它们所表示的实际含义联系起来，进一步加深学生对数的认识，培养学生的数感。

其次，问题的实践性是指学生能够通过合作交流、分析思考、实践操作解决问题，真正获得实践的体验和乐趣。如“小小商店”这一课中，学生在认识人民币，学会人民币的换算和简单的计算的基础上，开展“模拟小商场”的活动。学生是活动的主人，商品由学生带来，价钱由学生规定，买什么由学生自己选择。几名学生当“营业员”，负责收钱和找钱，其他学生当“顾客”，学生参与活动的积极性很高。

2.在活动实施中深化数学概念的理解

在活动过程中，教师应充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，让学生自主参与，引导学生进入活动角色，组织学生合作，及时鼓励、帮助学生克服困难。

以“多彩的分数条”为例，教师先通过微视频介绍抢“1”游戏的规则，说明活动要求。学生完成一局后，教师展示了3份游戏成功的结果：

师：他们各用了几个几分之一来铺满“1”？

（学生通过观察和交流，进一步感受几分之一与几分之一、几分之一与几分之几、几分之几与“1”的内在联系，丰富并加深了对分数的认识）

师：想一想，这3个同学玩抢“1”游戏，谁赢了？如果你想铺满“1”，你希望掷到哪个分数？

师：还有一些同学没有赢得抢“1”游戏，你能说说上图的同学还差几分之一就能铺满“1”了吗？

（学生边说边演示铺法）

师：1个1/4，或2个1/8，或4个1/16都能把剩下的铺满。

学生根据彩条进行等量替换，初步感受事件的隨机性，逐步增强了对分数大小的判断力，丰富了解决问题的经验，锻炼了思维的灵活性。

课堂上，学生大都充满兴趣，热情高涨，活动过程充分展示了数学学习的趣味性和挑战性。可见，教师只要精心设计活动步骤，全面关注学生活动状态，就能帮助学生深化对相关数学概念的认识和理解。

3.在回顾反思中累积解决问题的经验

通过回顾和反思，学生加深了对相关数学知识的理解，获得了解决问题的经验。如“有趣的七巧板”这一课，结束时，教师追问“回顾活动过程，你觉得七巧板‘巧在哪里？”学生认识到用不同块数的七巧板可以拼出很多有趣的图形。回顾与反思，还有助于促进学生之间的相互合作与学习。如“小小商店”这一课中，回顾买卖商品的经过时，先让“顾客”和“营业员”分别说说买卖东西的经过和体会，说说在此过程中遇到的数学问题以及解决问题的思路，然后教师及时梳理、总结相应的数量关系。

教师在设计活动过程中，应重视回顾与反思的设计，引导学生总结活动经验，分享收获和体会，初步形成反思意识，提高实践能力。

4.在互动评价中促进可持续性发展

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生和调整教学。在“综合与实践”活动中，教师尤其要关注对活动过程的评价，通过师生互评、生生互评，促进学生全面、持续、和谐的发展。如“算‘24点”一课中，在学生了解算“24”点的基本规则和方法后开展游戏。

师：有的同学算得很快。请仔细观察，我们班的“小能手们”是怎样算的？

生1：利用乘法口诀，如2×12=24，3×8=24，4×6=24。

生2：除了利用乘法口诀，还可以利用加减法。先算出一个接近24的结果，再想办法添上或者去掉一部分，使得最后的结果等于24。

师：接下来，请我们班的两位“高手”来分享一下“诀窍”！

……

学生在互动评价中不仅掌握了解决问题的办法，提升了综合实践的技能，而且学会了与他人合作交流，获得了成功的乐趣，建立学习数学的自信心。

综上，“综合与实践”既反映了数学课程与教学改革的要求，也为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。教师应精心设计活动环节，有效落实活动过程，使学生在活动中进一步加深对有关数学知识和方法的理解，了解数学在日常生活中的应用，增强动手实践、合作交流和自主探索的意识，获得积极的数学学习情感。

（责编 罗 艳）