浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建

摘 要：在新课改全面实施的背景下，初中历史教学面临着新的形势和挑战，传统的课堂结构不能体现学生主体地位，不利于学生综合素养与能力的培养提升，阻碍了教学改革要求的贯彻落实。情境教学作为一种符合初中生认知结构与心理特点的教学模式，对重建初中历史课堂结构有重要作用。文章分析探讨了初中历史情境教学的课堂结构重建，以期为我国初中历史教育事业的改革发展贡献一份力量。

关键词：课堂结构重建;情境教学;初中历史

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）02-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.060

历史是初中教育的重要课程，关乎对学生历史核心素养、正确历史观的塑造和培养，是学生了解历史知识，掌握历史发展规律的主要途径。历史课堂应该是进步的、活跃的、充满生命力的，这样才能激发学生的历史学习兴趣，引导学生发挥主体作用，积极主动地投入到历史学习中，感悟历史的魅力。由于初中历史独特的学科特点，在应用情境教学法过程中，需要立足于课堂教学本身，科学合理地重建课堂结构，才能充分发挥情境教学的优势作用，提升历史教学质量和效率。由此可见，探讨初中历史情境教学的课堂结构重建问题具有重要的现实意义。

一、精心创设导入情境，激发学生历史学习兴趣

课堂的导入环节是一节课成功与否的关键，只有在导入环节中将学生学习状态调整至最佳，才能够让学生受积极学习情绪的调动，全身心地投入到接下来的课堂教学中，进而提升学生的自主学习能力，真正成为学习的主人。这就要求初中历史教师要精心创设导入情境，结合初中生学习特征、性格爱好、历史学习水平等实际情况，创设具有启发性、趣味性的导入情境，让学生可以在情境中生成疑问，激发学习欲望，唤醒学生的好奇心与学习热情，从而培养学生的学习兴趣，达到理想的导入效果。值得注意的是，教师在这一过程中要准确定位自己与学生的角色，以学生为学习主体，发挥教师的方向性引导作用，掌握教学的进度与大方向，引导学生由浅及深、循序渐进地思考、探究历史知识，彰显历史教学的本质，提高教学水平[1]。

例如，在讲解《原始的农耕生活》知识前，教师可以设计这样的导入情境：利用多媒体设备播放制作好的PPT课件，将半坡出土的纺轮、鱼钩、鱼叉等原始生产工具及房屋形象生动地展示出来，让学生观看，之后提出“这些奇怪的工具是做什么用的呢？又是用什么制成的？”等问题，开启学生思维的大门，激发学生的求知欲，使学生将自己的想法说出来。虽然有的正确，有的错误，但教师不要立即点评，而要留下悬念，让学生投入到本节课的学习中解决令其疑惑的问题。

二、增加教学情境互动性，构建和谐平等课堂氛围

目前，从活动主体、教学内容差异性上来看，初中历史课堂的教学情境主要有三类：一是学生为主体的教学情境，适用于实践性较强、难度较低的历史知识，比如“模拟导游——重走长征路”“人们生活方式的变化”等;二是以历史教师为指导的教学情境，学生通过探究学习活动，掌握历史知识，树立起正确的历史观，学会客观看待历史事件，适用于总结性较强、难度适当的历史知识点，比如“中华民族的抗日战争”等;三是教师为主导的教学情境，经过教师详细耐心地讲解历史知识，促进学生对抽象、复杂历史知识的吸收掌握，适用于内容抽象、难度性较高的历史知识，比如“科学技术与思想文化”等。

无论是哪种教学情境，教师都要有意识地增加教学情境的互动性，鼓励学生大胆表达，积极交流，及时发现学生在历史学习中存在的思想偏差等问题，根据具体情况采取针对性的教学，帮助学生走出学习误区，让学生信任教师，感受到教师的关心与尊重，构建和谐平等的课堂气氛，促进学生在教学情境中发现问题、思考问题、合作探究和解决问题。

三、科学延伸拓展，提高学生历史学习能力

在初中历史教学中，如何让学生理解历史、记住历史，能够从历史中总结经验教训，促进健全人格和正确思想观念的形成是主要教学任务[2]。传统的历史教学模式难以完成这一任务，学生学习历史时经常出现混淆历史事件时间、认为历史与现代生活毫无关联等问题，这些都严重影响了学生历史核心素养的培养，不利于学生的健康成长。因此，初中历史教师要完善教学内容，利用教学情境科学延伸拓展教学，加深学生的历史学习能力，让学生意识到历史与现在是密不可分的，树立起健康积极的学习态度，提高学习效率。

四、在情境中创新课堂总结，升华历史教学

在以往的初中历史课堂结构中，教师经常在结束前形式化地总结一下本节课的历史知识点，这种总结方式没有将历史教学的情和境深入融合在一起，导致学生注意力不集中，不愿意跟着教师一起总结评价，难以提升教学质量。因此，初中历史教师要利用情境教学法创新课堂总结形式，创设学生独立总结学习内容、总结课堂教学设计等情境，让学生既可以成为课堂总结的对象，也能够成为课堂总结的主体，更好地巩固学生的历史学习成果。

总之，初中历史课堂结构重建中，教师只有将情境与历史知识相结合，才能夠促进学生更好地理解和掌握知识，增加课堂的生命力，培养学生的历史学习兴趣，推进学生综合能力与素质的发展，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]姚丽敏.初中历史情境教学研究[J].数码设计（下），2019（1）：292.

[2]王苏娜.情境教学在初中历史科堂中的运用[J].中学政史地（教学指导版），2018（12）：13.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：杨娜娜（1985.2— ），女，汉族，河北隆尧人，中学二级，研究方向：初中历史教学。