基于现代学徒制人才培养的大学生校外实践基地建设探索①

陈茜

摘 要：作为现代学徒制人才培养实训系统中不可或缺的组成部分，大学生校外实践基地的建设近年来取得了跨越式发展的同时，也存在着缺乏协同管理制度、实践教学师资育人效果欠佳、对实践教学基地评价与反馈不够重视等问题。基于现代学徒制人才培养的角度出发，从校企双元主体共建共管大学生校外实践教学基地、建设专兼结合的实践指导教师队伍、通过课程改革优化实践教学基地实践教学体系、构建实践教学多元评价与反馈机制等方面发力，探索大学生校外实践基地的建设，可为现代学徒制人才培养提供良好的载体。

关键词：现代学徒制;校外实践;校企合作

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）12（b）--03

随着经济发展步入新常态，经济增长的速度放缓，产业转型升级与经济结构调整步伐进一步深化，各行各业中对高素质技术技能型人才提出更新更高的要求。高职教育面向地方經济，将行业需求融入人才培养，仅依靠书本学习是远远不够的，要培养高职学生较强的实际操作能力，需要积极推动在校生参与社会实践。现代学徒制人才培养模式作为近年来广受好评的一种新型职业教育人才培养模式，注重从校企合作的角度把学校教育与传统学徒培训相结合，为高素质技术技能人才的培养提供了支持，实现了校企优势互补，促进了高职人才培养质量的提高。而大学生校外实践基地作为现代学徒制人才培养实训系统中不可或缺的组成部分，是大学生理论知识的巩固场所，也是培养大学生的职业技能和综合实践能力的重要场所。

探索构建大学生校外实践基地，以此作为校企协同育人进行现代学体制人才培养的载体，作为产教深度融合的重要突破口，通过其建设来带动人才培养体系的改革，既能实现国家对高职教育培养高质量技术技能型人才的诉求，又是高职院校适应地区经济需求推动人才培养模式改革的必然选择，更是培养高职在校学生增强自身素质、提高就业竞争力的必然选择。

1 基于现代学徒制人才培养的大学生校外实践基地建设的意义

西方发达国家的实践经验表明，现代学徒制的人才培养模式是破解企业参与职业教育主动性不强这一难题的有效途径，同时也是高职教育践行工学结合、完善企业用工制度的最佳途径。稳定可靠的大学生校外实践基地建设是现代学徒制人才培养方式下培养职业技能、在岗实训的有效保证，与校内实践教学基地一样，大学生校外实践教学基地是高职高专人才培养过程中实践教学体系的重要环节。通过校内和校外实践的结合培养高职学生，某种意义上是对高职教育人才培养方向的体现，同时也是产教融合开展专业教学的重要体现。

在经济转型背景下，高职毕业生要想在竞争中获得一席之地，就必须具备产业行业所需的高素质技术与技能，在大学生校外实践教学基地的实训中，可以将校内所学习专业知识实践运用到具体的岗位工作中，“内”“外”相连，实现学科理论和实践能力的有效结合。通过岗位实践，大学生也能发现自己在实际工作中的不足之处，从而有针对性地进行弥补，方能在未来岗位上获得更好的发展。

大学生校外实践基地的建设是一项长期的工程，高职院校应以专业为抓手，从可持续发展与双赢视角出发，重视大学生校外实践教学基地开发过程中企业方的作用，加大投入作为保障、积极发展并维护与大学生校外实践教学基地之间的关系，促进大学生校外实践教学基地的管理规范化、常态化，形成校企良性互动，有利于现代学徒制人才培养质量的提高，有利于大学生实践能力的提升。

2 基于现代学徒制人才培养的大学生校外实践基地建设的现状

近年来，随着现代学徒制育人模式试点的铺开和实施的不断深入，大学生校外实践基地作为实施产教融合、校企合作的重要载体，其建设越来越受到高职学院领导的重视。本着双赢互利、资源共享、优势互补的原则，校企双方共同建设了一批大学生校外实践教学基地，为现代学徒制人才培养提供了企业真实的实践场所，更有些学校和企业利用各自的优势探索校企双主体育人，构建起现代学徒制人才培养所需的校外实践教学体系，以满足企业对高素质技能型人才的需求。

基于现代学徒制人才培养的大学生校外实践基地建设取得了跨越式进步的同时，建设过程中面临的困境也开始给大学生校外实践基地建设带来了新的挑战。

2.1 缺乏协同管理制度

大学生校外实践教学基地的建立是高职院校各专业实践教学体系顺利开展的场地保障，承担了学生从校内向校外转变的重要职能，是学生实践与创新能力培养的重要场所。而许多高职院校的大学生在校外实践基地建设的过程中，虽然意识到了其重要性，但还没有形成一套完整且科学的大学生校外实践教学基地的协同管理制度和体系，高职院校和合作企业之间全局统筹的意识仍然没有体现到日常教学实践中来。例如，某些学校的实践教学基地仅在顶岗实习时使用，还没有进入到日常教学环节;某些专业的实践教学标准、大纲和实践教学计划并不匹配，也没有与时俱进地进行修订;某些企业参与大学生校外实践基地建设流于形式，把学生作为企业短时用工的来源，导致大学生校外实践教学基地建设仅仅只是“挂牌摆拍”的成果。因此，建立校企协同管理的大学生校外实践基地管理制度势在必行。

2.2 实践教学师资育人效果欠佳

迄今为止，国内的高职院校在教师聘任时仍然是以学位、学历和职称作为主要条件，而具备硕士以上学历、副教授以上职称的高层次人才，其理论知识固然很强，但普遍存在实践动手能力尤其是岗位一线技能薄弱的现象，实施现代学徒制人才培养后，企业师傅往往自身具备较强的岗位技能，但却不擅长引导学生，对实践教学的内容和过程把握不够，达不到有的放矢的教学目的。这些因素使得多数高职大学生未能通过校外实践基地将专业理论知识升华为综合实践与创新能力，达不到实践育人的效果。由此来看，促进校企双方人才的双向流动是解决这一困境的路径所在，也是实践教学师资队伍走向专业化和实践化的有效途径，对提高专业实践教学育人效果有着重要的促进作用。

2.3 对实践教学基地评价与反馈不够重视

实践教学作为高职人才培养环节中的关键环节，其实施效果的好坏将直接决定高职学生技术技能的掌握，从目前诸多院校的大学生校外实践基地建设实际来看，多注重实践教学基地的使用而忽视评价与反馈，或评价与反馈未能落实反映到实际的人才培养中去。大学生校外实践教学基地由学校与企业共同创建，融入并整合了双方的优势资源，要发挥好其应有的效用，促进校企深度融合，使基地的资源最大化地发挥其效应，需要通过完整的评价与反馈体系进行大学生校外实践教学基地的育人效果和产学研效果测评，指引大学生校外实践教学基地的运营方向，使基地有序、可持续地运行下去。

3 基于现代学徒制人才培养的大学生校外实践基地建设探索

基于现代学徒制人才培养的角度来看，大学生校外实践教学基地的建设应该面向区域经济与社会发展的需求，以高素质技术技能型人才培养为定位，重点改革人才培养模式，通过校企共商共建，以实践教学体系改革为载体，突出就业导向和职业能力培养为主线，采用工学结合、产教融合为方式，培养高职学生的职业岗位能力、创业创新能力和综合职业素养，把“学业、企业、就业、创业”四业贯通的实践教学特色逐步融入到大学生校外实践教学基地建设中来，并注重发挥好大学生校外实践基地的社会服务功能和辐射功能，为实现高素质技术技能型人才培养的目标提供现实保障，以大学生校外实践教学基地的建设作为契机，带动专业职业教育，进一步深化教育教学改革。

3.1 校企双元主体共建共管大学生校外实践教学基地

大學生校外实践教学基地的建设应由校企双方根据自身需求进行统筹，方可充分发挥其作用，并最大限度地将教学基地设施利用起来，实现其实训教学、生产经营、社会培训三位一体的结合。建立由高职学院与合作企业双元主体的大学生校外实践教学基地领导小组，明确各自的责任，科学分工，各司其职，并以切实可行的管理制度为保障，共同推进基地内各项任务的顺利开展。

大学生校外实践教学基地建设的过程中，要综合考虑学校与合作企业的多方面因素。从教学角度来看，要考虑专业人才培养需求、教学任务设置、基地管理等，从合作企业角度出发，还要考虑岗位人才需求、企业师傅配备、资源配置等，可以给在岗学徒提供充足的工作岗位以培养职业技能和技术，确保在企业真实业务环境下，每一位学徒拥有相应的设备资源。因此，大学生校外实践教学基地应由校企双元主体来共建共管，方可保证双方利益，大学生校外实践教学基地才能可持续运行。例如，找准校企合作的切入点和结合点，把企业的发展战略目标融入高职人才培养目标，优势互补，实施现代学徒制培养，才能不断提升人才培养的质量;校企双方共同保证场地供学校、企业师傅和学生（学徒）实现三方的互动，这样才能培养出可以满足企业经营所需的、具备市场竞争力和拥有良好职业素养的高素质技术技能型人才。

3.2 建设专兼结合的实践指导教师队伍

大学生校外实践基地的教师队伍是确保基地正常运转的保障，也是在岗实习有序开展的基础，对合作企业来说，还应该是人才储备基地和技术支持堡垒。近年来，通过建立大学生校外实践基地作为高职教育的新型模式已成趋势，高职学院应抓住大学生校外实践基地建设这一契机，多管齐下，推动建设起一批具备“双师”素质结构的优秀实践指导教师队伍。坚持把企业员工引进来和专业教师走出去作为校企双向交流的常态工作，建立专兼结合的大学生校外实践教学基地实践指导教师队伍，一方面，通过聘请合作企业的优秀管理者和技术人员使其引入专业教学，作为专业教学指导委员会的成员或兼职教师，建设一支较为稳定的、具备行业专业技能的企业兼职教师队伍;另一方面，通过专任教师下企业顶岗和兼职教师教学培训，提升师资队伍整体水平，坚持“专兼结合和长短相辅”原则，优先聘请有企业工作经历的专兼职教师进行授课或指导学生的实践教学，以此来加强教师队伍建设的力度，形成具备实践背景的师资队伍。

建设专兼结合的大学生校外实践教学基地实践指导教师队伍，校企双方还应该结合地区经济发展实际，共同策划并组织教师队伍的培训，实施双向的挂职锻炼计划，不断提高实践指导教师的教学能力和业务能力，建立健全考核激励制度，对大学生校外实践教学基地的实践指导教师进行定期考核评选，给予一定的奖励，方可形成稳定的有吸引力的师资队伍激励机制，促进学徒培养质量的提高。

3.3 通过课程改革优化实践教学基地实践教学体系

校企联合培养是现代学徒制人才培养模式的主要特点，实践教学体系又是人才培养的重要模块，构建实践教学体系将职业教育的要求和产业的需求变化充分贯穿进来，体现实践教学体系的科学性、规范性与合理性。分层递进、模块化的实践教学体系构建，使人才培养目标更加明确，各个实践教学环节的合理配置，使理论与实践紧密结合，方能符合现代学徒制人才培养的需要。

针对当前高职院校在人才培养过程中存在的各类问题，例如专业设置与行业需求不符、供给的人才与企业需求存在差异等问题，高职院校中应以专业为主体，依据专业岗位群的任职条件，参照行业资质相关标准，按照典型岗位作业流程，重构专业课程教学体系，提取课程教学内容，实施项目导向、典型工作任务为教学载体的模块化专业课程教学体系。

优化大学生校外实践教学基地的实践教学体系应以培养大学生的综合实践能力和创新精神为主体，按照技术技能型人才培养的要求，通过教学内容和方法的改革与探索，充分发挥“双师型”师资队伍的优势，逐步创造性地探索符合实际需要的实践教学模式;实践教学体系的优化，从满足“认知——训练——能力”的递进式学习规律出发，将配合日常工作需求的相关实践科目内容安排在大学生校外实践教学基地完成，关注实践内容的过程考核和学生的综合能力测评，以此来确保实践教学的质量。

3.4 构建实践教学多元评价与反馈机制

在现代学徒制的制度框架下，要从可持续发展的角度出发，对实践教学进行多元化的评价、考核与反馈，把来自学生的自我评价和企业师傅的考核及学校实践教学的指导教师评价这三方的评价进行有机结合，突出实践教学过程的考核，以学生应用能力评价和职业素质能力评价为主要考核点，重构学生实践教学考核评价体系，将整个考评过程和方法与岗位执业能力、职业资格证书考试内容衔接起来。

评价内容包括但不局限于理论知识学习、专业技能学习、岗位工作能力等方面，根据行业变化不断更新，注重过程性考核和知识积累的考核，不仅考查大学生是否掌握了相关理论知识，还着重从学生的实习时序过程中分析和解决问题的能力考核，以此来提升学生的专业基础能力、岗位核心能力和学习迁移能力。

4 结语

为了推动企业深度参与高等职业院校的教育教学改革，2017年国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》中明确提出了鼓励企业和高等职业院校联合开展生产性实习实训。大学生校外实践教学基地作为现代学徒制人才培养的重要场所，是校企联合培养高素质技术技能型人才的重要载体。要推动校企双方联合培养人才的实现，以大学生校外实践教学基地建设为契机，走现代学徒制人才培养之路、走产学研相结合之路。通过有效的资源整合，建立起实习实训基地和人才培养与就业研发基地，实现大学生校外实践基地建设与实践教学改革、与课程建设改革、与教学资源建设相结合，校企双方才能实现双赢发展。

高职学院应该抓紧契机，建设行业特色和影响力的大学生校外实践教学基地，有效整合相关资源，促进学生通过大学生校外实践教学基地，实现理论与实践相结合，提升学生的岗位实践能力与综合素质，促进大学生的就业竞争力和可持续发展能力提升。

参考文献

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