浅析学科素养在听障语文阅读教学中的渗透

谈一宇

【内容摘要】特殊教育学校听障语文阅读教学中，渗透学科素养的目的就是为了简化学生语言抽象性和学生思维具体形象性之间的矛盾，从而帮助听障学生主动地投入到学习过程中去。为了更好地活泛听障生的思维能力，培养听障生手口共用地参与探究性学习，教师应恰当地创设情景教学，有效地借助实物、图像、动画等形式向学生传授语文知识，真正有效地调动起听障学生的听说读写能力，提高听障学生的语言理解、思维观察等多种能力，构建出灵动的语文阅读教学课堂。

【关键词】学科素养  听障语文  灵动课堂  渗透策略

听障生由于听力的缺陷导致其语言感知相对较弱，所以在学习语文语言中必须要依靠直观形象的教学模式辅助，通过手势语、姿态语、图片、实物、课件及表演等来创设直观形象的情境，能更好地还原语文教材中的情景描述，降低文本解读难度，激发听障学生学习语文的热情，最终有效提高语文教学的效率。尤其是随着核心素养理念的深化运用，如何探究学科素养在听障语文构建灵动阅读教学课堂中的渗透成为当下特殊教育教学领域的新浪潮。

一、学科素养在听障语文阅读教学中渗透的价值

1.夯实阅读基础知识

特殊教育学校的听障学生因听力障碍，对语言文字的理解能力较普通学生来说较弱，他们更喜欢依托生活开展的直观形象的教学模式。随着核心素养理念的深化，挖掘听障语文中学科素养的渗透不仅能赋予语言文字深层次意义，还可以使抽象的知识成为具体的教学模式，为学生理解语文字词句和语言情感提供了具体的载体，由此凸显语文教材鲜明的学科特点，与听障生语文能力训练相结合，真正夯实听障生阅读基础知识的建设。

2.强化阅读技巧

由于听障生理解力差，言语的障碍突出，使得他们的语言交际时常会与社会脱节，因而教师可以根据学习内容指导学生参与课本情景剧的表演，发挥听障生其他能力发达的特长，强化他们的阅读自信与技巧，最终上升至好好生活的高度。

3.提升学习效率

基于学科素养渗透开展的阅读教学模式不仅填补了听障语文课堂教学的空白，适应了素质教育的要求，还使教师在构建灵动的语文阅读教学课堂的同时能有效地提升学生学习效率，让学生在快乐学习中探索更多的语文知识。

二、特教学校听障语文阅读教学的误区

1.情境创设脱离语言环境，忽视听障生语言学习特殊性

在教学情境的创设和呈现过程中，大多数教师忽略了学生因听力问题不能自然获取语言知识的特殊性，由此造成语文课堂情境创设脱离语言环境，听障生难以掌握与社会发展相适应的语言基础，造成听障生语言能力得不到长远发展。

2.课堂教学脱离生活实际，忽视听障生听力水平差异性

每一个听障生的听力缺陷都有自己的特殊性，有的全聋，有的重度聋，有的有较好的残余听力，他们的听力差异也造成了他们学习能力上的差异。在课堂教学中，教师往往会忽视这种差异性，从而造成了学生个体的学习有效性大大降低。

3.教学模式繁杂，忽视听障生语言理解能力现实性

听障语文课堂阅读教学中，部分教师为了自己的教学轻松，会直接采用普校语文教学的教案，过度地在教学中追求花哨的形式去渲染课堂气氛。这样无疑忽视了听障生语言理解能力相对较低的现实性，导致听障生无法接收和理解教师的语言和意图，使课堂知识传授过程成为了摆设。

三、学科素养在听障语文阅读教学中渗透的路径

在听障语文教学中，教师要根据教材的特点和要求，设计与教学目标有密切联系且便于听障生理解的课程资源，把听（看）、说、读、写有机结合，加深听障生对文本内容的理解，达到领悟課文思想意义的目的，提升语文学习力。

1.立足生活，深化阅读教学的情景力

心理学研究表明“在课堂学习中，教学内容与学生所熟悉的生活情境越一致，学生对知识的接受程度越高。”在听障语文教学过程中，学科素养的渗透就是要把情境与语言环境紧密融合，只有这样，创设的情境才能发挥出应有的效果，体现听障生“依文学语”的特殊性，让听障教育的语文课堂充满“语文味”。比如在教学《火烧云》一课时，教师可以巧设上课时间，将学生带出课堂，回归生活，感受“火烧云”式晚霞的魅力，激发学生观察自然的兴趣，培养文本想象能力。然后再带领学生细读课文的3、4、5、6等自然段，让学生从“身临其境”回到作者对火烧云颜色和形状的变化的描述情境中，使抽象枯燥的语言文字成为令人愉悦的图像，如此就能逐渐拓展其想象的空间，由此真正感悟了教材的文本意境。

2.引入游戏，培养听障学生的感悟力

游戏是儿童认识世界的有效途径之一，在听障语文教学中引入游戏活动可以使听障学生的感觉和记忆得到更好的发展，所以教师可以根据具体的语文教学目标，设计一些符合生活实际的游戏活动。比如，在古诗词教学过程中，老师在对诗的意境进行初步讲解后，可以导入让学生“你比我猜”的游戏活动来表现诗歌所蕴含的意境和情感，从而更好地深化听障生的感悟力。在教学《绝句》一课时，教师可以顺势导入同类型的诗词，《春晓》《悯农》等，引导学生创造性地开展表演游戏，不仅增强了学生之间的交流，而且加深了听障学生对诗歌意义的理解，还使其自身的天真活泼性得到了有效的发挥，培养了感悟力。

3.活用媒体，启发听障学生的想象力

想象力是创新描述世间美好的能力，是深化知识的源泉。因此，听障语文阅读教学中，教师要结合教材的特点，适当地运用多媒体激发听障学生的想象灵感，培养其语言创新精神。

（1）利用多媒体帮助听障生理解课文

多媒体教学的关键是将抽象的文本信息转化为具体的图像和动态场景，真正使听障学生把握教材的内涵，更深刻地解读课文的深意与境界，体会文中所表达的景象及作者的思想感情。

（2）利用多媒体训练听障生语言思维

在语文阅读教学中进行语言思维训练时，教师应利用多媒体激发学生的想象力，比如让听障生通过观看幻灯片展示的故事片段，创新故事的开头，自主地构想故事的结局，学会运用逆向思维推导故事的起因和经过;或是通过看动画的图像，引导他们观察人物或动物的动作、表情并进行表演，提高听障学生的语言表达能力。比如在教学《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》一课时，主要教学目标是引导学生学习新词，理解诗句，理解古诗词的内容，如此才能启发学生想象，感悟诗中呈现的美丽春景和表达的欢娱心情。

（3）利用多媒体拓展听障生语文素养

借助文字、动画、视频图像的高度融合，多媒体技术可以突破时空的限制，让听障学生能在课堂上更好地感受到难以理解的事物和情感，真正帮助学生学习和巩固语文知识，有效地激发学生的学习主动性。因而在听障语文阅读课堂教学中，根据听障学生的思维特点和教材内容的需要，教师应努力寻找其与传统教学方法的结合点，充分发挥其优势，使教学效率达到最优化，使学生了解到课本知识的同时，又了解到课堂之外的繁华世界，既拓宽了视野，又能丰富学生的语文素养。

综上所述，特殊教育学校听障语文阅读教学的关键就是要尊重听障生的特性，要立足于听障语文教与学的有效性，并且教师也要准确把握情境创设的目的，遵从听障生生活化认知特点，从听障生生活情景中的言语水平出发，依托多媒体技术启发听障学生想象力，在游戏中激发学生阅读感悟力，如此不仅能降低听障生学习语言的难度，还可以真正提高语文学科素养的渗透。

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（作者单位：江苏省江阴市特殊教育中心校）