“双高”建设背景下高职英语课程职业教学的实践

史小平，段 城，黄民燕

（湖南信息职业技术学院，湖南 望城，410200）

在“双高”建设背景下，高职英语课程职业教学的实践与尝试是与职业教学环境复杂化紧密相关的。为了使高职英语课程职业教学更加适应职业教育复杂化的教学环境，高职英语研究者从多维的视角，多个层面上进行了职业英语教育的改革实践与尝试。

一、职业教育教学环境的复杂化

“双高”建设背景下高职英语课程职业教学的实践与尝试必须融入职业教育复杂化的教育背景。因此，下边首先对职业教育复杂化的背景进行论述。职业教育背景复杂化是教育环境复杂化的重要表现。引起教育环境复杂化的原因，既教育体系内部的改革与完善，也有外部社会经济发展的参与和影响。所以，下边就按照这样的分析思路对其进行阐述：

（一）互联网+视角下的职业教育背景

“互联”已成为这个时代思考和研究问题的基本认识范式。[1]互联网+给予职业教育的影响是全方面的，无论是人才培养，还是课程改革，互联网+都使目前的职业教育处于一个复杂的教育背景之下。“互联网+职业教育”即将互联网的创新成果深度融合于职业教育教学活动的全过程，形成以学生发展为中心，以互联网为基础设施和驱动要素，各个利益相关者协同参与招生决策、教学培养与职业发展规划，在职业教育新常态下，通过“技术与学校系统各要素的深度融合，将推动学校教育系统的结构性变革，帮助学校建设成为一个开放系统，形成创新人才培养的模式和适应信息时代的学校文化”[2]在这一段的引文里，作者对互联网+教育背景给予职业教育的影响进行了客观的评估：首先，作者认为，互联网+的理念与实践应贯穿到职业教育的全过程。这也就是说，无论职业教育招生，还是职业教育的课程设置，甚至就连职业院校的日常教学都深受互联网+的影响。其次，互联网+影响职业教育发展将是一种新常态。所谓的新常态也可以从多方面理解：在第一个方面，所谓的新常态是指互联网+影响职业教育的具体范围。正如上边提到，从职业学院招生到职业学院教育教学，都受到互联网+的影响，可见互联网+的影响力之大；在第二个方面，互联网+参与职业教育教学的程度。正如这段引文的作者所讲，通过互联网+可以构建职业学生的人才培养数据库和职业教育教学资源的数据库。当然了，这仅是其中的一小部分内容。例如，相对高职英语教学而言，国家级英语慕课的构建就是互联网+影响职业英语教学的最好例证。

（二）自主学习能力培养视角的职业教育背景

传统高职英语教学模式均以教师作为中心，展开注入式教学，学生群体被动性地接受教师所讲知识。[3]信息技术的发展，促使我们教学范式发生了变革，即从“教师中心”变革到“学生中心”[4]。自主学习能力培养是职业教育关注的重点之一，如何培养学生的自主学习能力，既是学生适应互联网+教育背景的基本需要，也是实现职业教育融入互联网+教育背景的关键。因为。对于任何一位职业学院学生而言，他们都面临着如何提高从网络资源中获取其所需要信息的能力，以及如何处理这些教育教学信息的能力。因此，自主学习能力培养既是职业教育适应教育环境的基本需求，也是学生适应职业教育环境复杂化的基本要求。

自主学习能力培养一般需要任课教师关注以下三个方面：首先，自主学习意识的培养。自主学习意识的培养可以有三种途径：第一个途径是通过教学的趣味性实现对学生学习兴趣的培养；第二个是通过学生对其职业需求的把握，被动地培养学生的学习兴趣；第三个途径是通过对学习效果的体验培养学生的学习兴趣。在这三种兴趣的培养途径中，第一和第三种属于主动式的培养，第二种属于被动式的培养。但无论哪一种兴趣的培养，都不能脱离职业教育所面临的背景。例如，运用自己的智能手机，采用碎片化的学习策略，学生可以充分地运用网络教育资源进行自己的英语学习。例如，在浙江省高职英语网站上，学生可以在下载中心获取有着职业英语竞赛的试题，包括口语竞赛与写作竞赛等多内容，多层次的试题。然后对自己学习难点再有针对性地搜索网络讲解视频，通过讲解视频解决自己学习中遇到的困难。

其次，自主学习方法与技巧的形成。自主学习能力培养的关键是学习方法的掌握与学习技巧的形成。例如，在高职英语教学中，英语阅读是一个难点。因此，通过网络视频，进行学生学习技巧的培训。无论是专业的视频，还是其它的培训视频都可以起到这样的作用。特别是针对那些有考研需求的学生而言，它可以通过新东方学校的网络视频学习阅读题的解答技巧，从而巩固英语课堂所学。例如，针对阅读中的细节题，学生既可以通过关键词进行阅读定位，也可以通过出题顺序与原文行文顺序一致的原则快速地定位习题答案所在文本位置。

最后，自我学习效果评估能力。自我评估能力是学生对自己学习效果的客观评价，根据评价所反馈的信息，学生既要调节自己的学习内容，又要更新自己的学习方法，从而保证学习效果有一个稳步的提升。

（三）以人为本视角下的职业教育背景

以人为本的教育理念对当代的职业教育产生了重要的影响。从人的特性出发，基于人的发展，根据人的本性而开展的教学管理方式即为以人为本的管理。以人为本的核心在学校管理中就是将学生的发展作为学校管理的根本。其作用和意义在于:催生奋发向上和同甘共苦的精神，使教学管理产生巨大的凝聚力和影响力。[5]这也就是说在职业学院的英语教学实践中，英语教学的全部实践活动都要以学生为核心，无论是学生的就业需求，还是学生的学习需求，都是影响高职英语课堂教学改革的核心因素。

任课老师要结合学生的学习需求处理教材的内容。对于翻译专业的学生而言，任课教师不仅要加强他们的口语交际能力，而且还要突出文化对交际的影响。例如：大学英语四级考试题型自2005年以来经历了数次改革，2013 年下半年全国大学英语四、六级委员会对四级题型做出重大改革，其中翻译题型的难度增加的最为明显，由句子部分翻译调整为段落翻译，内容涉及中国的文化、历史、经济以及社会发展等话题，长度为140-160 个汉字，分值也由原来的5%提升到15%，时间安排也由过去的5 分钟增加到30 分钟。[6]这是一段关于目前英语四六级考试的情况分析。根据这样的分析，高职任课教师面对具有这样学习需求的学生应该这样做：首先，加强翻译题材的解答训练。由于翻译题型的难度逐年增大，如果不掌握相应的回答技巧，无疑会对学生翻译的速度与质量产生不利的影响。其次，突出跨文化交际能力的培养，加强跨文化交际翻译教学模式的构建。从而使学生在系统化的教学实践中逐步提升自己的翻译能力。例如：The wit of three cobbler combines surpassed that of Zhu ge liang。在这样的翻译中，虽然中国人都明白它的意思所指，但对于不知道诸葛亮的人而言，或者说不了解其相关背景的人是很难理解句子内容的。因此，如何准确地翻译这句话就涉及到了跨文化翻译的问题。

职业教育背景的复杂化还有诸多的表现，而且随着经济文化的发展，这种复杂化还会持续加大。例如，创新教育的影响、大众化教育的普及等都是其复杂化的重要因素。

二、高职英语课程职业教学的实践与尝试

高职英语课程职业教育的实践与尝试其核心目标只有一个，那就是使职业教育或者更确切地说是使职业英语的教育教学更加适应职业教育背景复杂化的需求。基于如此的思考，对高职英语课程职业教学可以进行如下的尝试与实践。

（一）职业教学模式的构建

职业教学模式的构建是职业英语教学适应职业教育背景复杂化的重要表现。所谓的教学模式是指任课教师对教学实践的计划与安排。它既涉及到具体的教学内容，也涉及到教育教学的具体环节。

职业院校的英语教学与普通教育中的英语教学一样，都具有其复杂性。因此，有研究者在宏观的层面上对职业英语教学的模式问题提出构建“整合性学习职业教学模式”的建议。其具体内容如下：整合性学习职业教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，以服务为宗旨，以就业为导向，立足于学生职业能力的培养，突出其职业性和实用性，在课程内容、教学方式、教学手段、作业形式、教学考核体系、学生评价体系、教育功能、教育成效等方面都具有较为稳定的教学活动结构框架和活动程序的一种特定的教学理论的应用形态，一种应用化的具有特定程序、可以在教学实践中操作的教学理论。[7]在这一段引文中，研究者首先叙述了构建整合性学习职业教学模式的理论基础。这也就是说，整合性学习职业教学模式的构建是在一定理论指导下的实践。其次，在有关整合性学习职业教学模式的构建中，应该重点关注三个方面的问题：课程内容的选择。为了确保职业教学，特别是职业英语教学能够满足学生的就业需求，满足学生的职业能力培养，任课教师所选择的教学内容应该有针对性。从另一个层面讲，英语教师既在自己的教学实践中运用教材，也要在教学的过程中教教材。只有用教材与教教材的统一，才能满足学生的学习需求。再次，整合性学习职业模式涉及到全部英语教学过程。无论是教学实践，还是效果评价，都是其教学模式构建研究中的重要内容。

（二）职业教学方法的构建

作为职业院校特定学科的教学，高职英语既要构建自己的教学方法体系，也要在宏观层面上构建职业教学方法体系。这也就是说，高职英语教学中的职业教学方法选择，有着双重的作用。在方法论的层面上，职业英语教学的教学方法，作为一种宏观的教学方法研究存在于职业教学方法体系的研究实践之中；与此同时，职业教学方法还可以从微观层面上，视作一种具体的学科教学方法体系，进行属于或者体现英语教学特点的方法体系而存在于职业教学研究的对象里。因此，相对职业英语教学而言，对其教学方法的研究，研究者也好，任课教师也罢，都要从方法论的体系上思考教学方法选择的问题，探讨教学方法更新问题。虽然教学有法而教无定法，但专业化的教学方法无疑是最能提升教学效果的关键所在。虽然都是运用案例教学法，但是在不同的教学模式中，其案例教学法的运用应该有所区别。

（三）职业教育资源的构建

随着信息技术的深入普及，学生拥有较多发展自身能力的机会，知识的学习也不再拘泥于课堂。[8]作为一门课程而存在的职业英语教学，它需要任课教师对其所拥有的英语教学资源进行开发性构建。[9]例如，面对网络上国家级的英语慕课而言，它并不能完全适应每一所职业院校的英语教学实践。因此，在运用这些慕课教学资源的过程中就需要任课教师有所选择，有所重构性的开发。以便其在英语教学实践中发挥最大的效能。再如，对于职业英语教学而言，微课资源也存在着同样的问题，虽然这些微课资源都是经任课教师的精心选择而构建的，但由于其选择标准的不同，其针对对象的不同，这些资源并不能直接进入到所有的职业英语教学之中。因此，职业教育资源还需要高职英语教师自行构建。无论是词汇教学，还是阅读讲解，都需要有选择性地构建。

（四）职业教育评估的构建

职业教育的发展，离不开教育评估的反馈。对于职业英语教学而言也是如此，它需要任课教师根据教学评估反馈的结果及时调整自己的教学安排。可惜的是，在目前高职英语教学评估体系中却存在着这样的问题：首先，教学评估时间过长。这就是说，一学期一次或两次的教学评估，它所反馈的结果并不能满足教学改革的需求；其次，教学评估标准的统一性。虽然统一的评估标准能够保证结果的公正性，但这种看似公正的评估结果却未能对任课教师的教学产生相应的影响。因为，每一个任课教师的教学方式、针对的对象都存在着差异。因此，他们即使运用相同的教学方法讲解相同的教学内容，也未必会取得相同的教学效果。因此，教学评估的标准应该具有差异性，教学评估的间隔应该相对较短且能满足任课教师课堂教学改革的需求。把教学评估的权力还给任课教师，无疑是解决这些问题的关键所在。[10]

“双高”建设背景下高职英语课程职业教学的实践与尝试是职业英语教学适应职业教育背景复杂化的必然表现。因此，本文首先对职业教育背景复杂化及其表现进行详细叙述。然后在此基础上，对英语教学职业化进行了相关的探讨。主要涉及到四个方面的问题，即职业教学模式的构建、职业教学方法的构建、职业教育资源的构建和职业教育评估的构建。