基于个性化学习空间自主学习现状分析与对策

胡 翼

（福建水利电力职业技术学院，福建 永安366000）

当今世界，现代信息技术深刻改变人类的学习方式，国家主席习近平指出：构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题[1]。同时，教育部《2019 年教育信息化工作要点》中将深化数字教育资源开发与应用、加强网络学习空间应用广度与深度和促进信息技术与教育教学融合发展等作为2019 年重点任务[2]。

顺应信息技术的发展，福建水利电力职业技术学院着手开展建设智慧校园和完善职业教育资源库等课题项目，推进学校教育信息化进程。本课题以学生个性化学习为目标，利用Python+Mysql编程技术，自主研发了个性化学习空间，意在督促和指导每位学生利用信息化技术进行自主学习，养成良好的学习习惯。同时鼓励教师利用大数据分析学生学习情况，改进教学，使教学方法和教学内容更切合学生实际情况，实现教学相长。

一、学生使用个性化学习空间的学习情况与学习行为分析

为了了解学生使用个性化学习空间自主学习的实际情况，为教师实现精准施教提供依据，以学校DL 系DZ 专业一班（简称DZ1 班，共34 人）为研究对象，对该班级学生使用个性化学习空间的情况进行调查。现以《电路基础》中简单电阻电路分析部分的学习情况为例进行说明。

在传统课堂上，从电源等效变换、支路电流法、结点电位法、叠加定理和戴维南定理这五个方法介绍简单电阻电路分析的教学内容。DZ1 班学生对这五种方法分析方法的掌握情况如图1 所示，支路电流法掌握的人最多，而戴维南定理的方法掌握的人数最少。在分析较为复杂的电路时（如图2 所示），70%的同学使用支路电流法进行分析，没有学生使用戴维南定理进行分析。

图1 各种方法的掌握的人数

图2 学生使用分析方法情况

（一）自主学习个性化学习空间的使用情况

在完成简单电阻电路分析的课堂教学后，该班级停课三周（教学周为5-7 周，国庆放假和军训），给班级同学开放个性化学习空间中简单电阻电路分析部分的学习权限。在无任何干预下，统计DZ1 班级学生自主学习的情况如下：

1、个性化学习空间的访问量、访问时长、初访时间

图3 个性化学习空间的访问量

图3 分别按周（3-a）与星期（3-b）来统计DZ1班学生浏览个性化学习空间的访问量。从图3 中可以看出，在教师无干预的情况下，只有少数学生访问个性化学习空间，并且访问的学生相对固定。统计这些同学三周的访问量（图4）可以发现只有9 号同学每周的访问量相同，说明该学生已形成一定的学习规律。其他三位同学集中在停课后和开课前的这段时间访问个性化学习空间（如图3-b、4所示），说明这三位同学有主动学习的意识，但是学习的主动性需要加强。

图4 个性化学习空间的访问量

统计DZ1 班访问个性化学习空间学习时长的过程中，发现：四位同学都是利用较完整的时间进行学习，3 号同学在第五周的周一（学习时长30 分钟）和第七周的周天（学习时长40 分钟）使用个性化学习空间进行学习。9 号同学每周都保持一个小时的学习时间。18 号同学在第五周周一访问个性化学习空间，时长为15 分钟。28 号同学在第七周的周天使用个性化学习空间进行学习，持续时间为30 分钟。从统计的数据可以看出，传统课堂教学前后，同学们还是会利用个性化学习空间来学习课程内容，说明课堂教学在一定程度上还是能激发学生主动学习。

对DZ1 班每天初次访问个性化学习空间的时间统计，发现：9 号同学使用学习空间的时间相对固定（除周日为20 点，其他时间为19 点），其他三位同学使用学习空间的时间在停课后第一天的早上以及开课前一天的晚上。课堂教学对学生自主学习有一定的促进作用。

通过对学生访问的时间数据进行分析发现，在教师没有介入学生学习的情况下，这四位学生能够自发的通过个性化学习空间进行学习，已有了主动学习的意识，希望不断的调整个性化学习空间的内容，来激发学生的学习兴趣。但是同学们还是习惯利用整段时间来学习，对碎片化时间的管理不足，希望在课堂上多引导，让学生学会管理自己的课余时间，合理安排自己的大学生活，让大学生活更加多姿多彩。

2、学生的学习进度、学生对知识点的掌握程度

从使用个性化学习空间的学习轨迹与自测情况，可以发现：随着知识点难度的加大，同学们的完成率与掌握率都有所下降，说明同学们学习持续性不足，在学习中面对困难与挫折，缺乏持之以恒的学习态度，学习自信心不足，缺乏迎难而上的勇气，存在畏难情绪。而9 号同学仍然保持较高的完成率与掌握率，这与9 号同学学习习惯有一定的关系，该同学通过不断的观看微课，不断的自测，来检测自己的学习效果，这些数据表明该生学习积极性高，学习目标明确，具有锲而不舍的学习精神。

从DZ1 班级学生使用个性化学习空间的数据分析中，可以得出本专业学生的自主学习习惯。有一部分同学有主动学习的意识，但是在学习过程中遇见困难与挫折，自信心受到打击，主动性降低，知难而退，缺少持之以恒的学习态度。在今后的教学中，让同学们明白知识的积累不是一朝一夕的，是一个长期过程。学习内容枯燥费解在所难免，但是只要有毅力、有恒心，一定可以战胜困难与挫折。在与学生的接触中，适时引导，增强他们的学习自信心，让他们在面对困难与挫折中不断调整心态，坚定自己的学习目标，永不言弃，逐渐养成持之以恒的学习态度。

（二）教师干预情况下个性化学习空间的使用情况

随后在课堂授课中，不断的强调考试的严峻性，督促班级学生合理安排课余时间进行复习。在线上针对班级学生使用个性化学习空间的情况，适时指导，必要时进行干预与学业预警。

统计DZ1 班级学生第8 周到第10 周的学习情况如下：

1、个性化学习空间的访问量、访问时长、初访时间

从8-10 教学周的个性化学习空间的访问量看:在教师的干预下，班级学生每周都保持稳定的访问量。9 号同学的访问量高于班级的平均访问量。教师的适时引导，让学生开始慢慢接受学院的个性化学习空间。将这三周的访问量按星期来统计，发现班级大部分同学在周五与周六是无访问记录，这与周末班级有丰富的社团活动以及教师未提醒班级学生进行学习有一定的关系。但是9号同学每天都有访问记录，说明9 号同学已逐步养成每日学习的学习习惯。

将班级的访问时长分别按教学周与星期进行统计后分析，发现：在教师的引导下，班级大部分同学基本每周都保持有10 个小时的学习时间，但是周五与周六没有使用个性化学习空间。只有9号同学周五与周六仍有进行学习，每周都能保持14 个小时的学习时间。这说明班级大部分同学学习的主动性不足，只有教师不断的引导，才有学习的意识。

在8-10 周对初访时间进行统计，可以看出大部分同学在19 点开始使用个性化学习空间，这与学院安排晚自习的时间和教师在19 点发布学习任务有一定的关系。

图5 DZ1 班9 号同学初访个性化学习空间的时间

从学习时长与初访时间的数据中可以发现大部分同学利用晚自习时间使用个性化学习空间进行学习。良好的学习氛围慢慢改变班级学生的学习状态。9 号同学初访时间与班级其他同学略微不同（如图5 所示），除周二为17 点，周日为20 点，其他时间都在18 点开始使用个性化学习空间进行学习。周二的学习时间比其他时间提前，可能与周二下午无教学安排有一定关系，周日学习时间推迟20 点与该生每周日家庭聚会有一定的关系。

2、学生的学习进度、学生对知识点的掌握程度

图6

从各知识点的自测完成情况（如图6 所示）看，教师的适时引导起着很重要的促进作用，学生的完成率都达到了100%，但是从知识点的掌握程度看，DZ1 班的学习效果不佳。通过教师督促以及同伴效应，虽然营造良好的学习氛围，保证一定的学习时间，但是自测效果不理想。这与知识点难度增大有一定的关系，也与一部分的同学刻意“刷题”，并没有认真观看微课，进行有效学习有一定的关系。

二、学生使用个性化学习空间的情况反馈

（一）学习效果反馈

在教师的干预下，保证了每位学生的学习时间，班级学习氛围一步步在提升，每位同学使用个性化学习空间过程中，其学习轨迹、学习内容、学习效果等数据被详细的记录下，教师运用数据挖掘和学习分析对数据进行采集和分析，发现学生的学习规律，有针对性向学生推送合适的学习资源，给学生个性化的学习指导[3]，真正实现因材施教，让每位同学进行有效学习，并逐步养成良好的学习习惯，学生的成绩有了明显的提高（如图7 所示）。

图7 DZ1 班级测评成绩

（二）学生使用反馈

针对DZ1 班使用个性化学习空间的情况，制作问卷进行调查，问卷涉及学习时间、学习习惯、学习收获等方面。学生借助手机填写问卷，提交问卷为34 份，与班级人数相符。

从提交的问卷中，发现：

1、大部分同学用于学习的时间很少，大部分时间用在网络上娱乐与聊天；

2、仅少数同学会利用网络资源进行学习，但是在挑选网络上学习资源时存在困惑，很难找到适合自己的学习内容；

3、对个性化学习空间的学习内容，仅32.35%的同学有认真观看；

4、47.06%的同学认为使用学习空间既学习到了知识同时也能帮助他们顺利通过考试，38.24%的同学认为有利于学习知识但是对考试没有帮助，11.76%的同学认为能帮助通过考试但对知识的学习没有帮助，还有2.94 的同学认为没有任何帮助；

5、在课堂教学与利用个性化学习空间自主学习的两种学习模式，38.24%的同学认为都一样，29.41%的同学更偏向于传统的课题教学模式，仍然还有8.82%的同学两种学习模式都不喜欢；

6、67.67%的同学认为使用个性化学习空间学习时，社交软件会影响学习，50%的同学认为传统的课题教学的学习效果更佳；

7、无论是传统的课题教学还是信息化教学，教师的精深的专业知识和较强的专业技能以及风趣幽默的授课风格更能激发学习的学习兴趣。

三、对策建议

针对学生使用个性化学习空间自主学习中存在问题，可以采取一些有效的应对措施。

（一）激发学生学习动力，培养学生学习能力

教育家乌申斯基说：“如果学习动力不足，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”[4]。只有从内心激发的学习动力，才能使学生持之以恒的进行有效学习。通过学生的学习反馈，有针对性的引导，使学生养成良好的学习习惯，从根本上提升高职学生的核心竞争力。

（二）主动改变，迎接信息化

教育信息化时代的来袭，要改变传统的教与学的模式，真正实现信息技术与教育教学深度融合。教师要充分利用信息化技术打造善教乐学的新课堂，真正能使学生学有所用，选有所得，构建科学合理的课程体系[5]。学生也要改变学生方式，充分利用丰富的网络资源，利用碎片化时间进行学习。