巧用乡土资源 构建生动课堂——《历史与社会》课程与乡土资源整合初探

傅志荣

《历史与社会》课程与乡土资源整合的探索势在必行。在《历史与社会课程标准》(2011版)中指出：《历史与社会》是一门具有人文性、综合性和实践性的国家基础课程。这不仅要求学科教师要充分利用教材资源，还要尽可能去开发和挖掘校内外一切可利用的资源，特别是离学生最近、最熟悉的乡土资源。

一、《历史与社会》课程与乡土资源整合的原则

1.特色性原则。所谓的特色性指的是乡土素材应该有乡土的味道在里面，所以在选择乡土素材时应该侧重于那些能够体现地域特色的内容，特别是一个地方独特的风土人情以及影响这些风土人情的自然与人为因素等。

2.真实性原则。在将乡土资源与《历史与社会》课程进行整合的时候应该注重真实性。教师不能为了贴近或者是切入教材内容而对真实的内容进行改编。比如，小南海初中受亚热带季风气候影响，但是其气候类型又与课本中的亚热带季风气候的特征有较明显的差异，降水最多的月份并不是七八月，而是提早到五六月份，因为又受到梅雨天气的影响。教师应该实事求是地出示本地的气候数据。

3.情感性原则。乡土素材的使用不仅是为了辅助课堂教学，还应该具有一定的价值导向。在课堂中通过对乡土素材的整合，让学生能够更好地了解自己的家乡，热爱自己的家乡。

二、《历史与社会》课程与乡土资源整合的有效途径

1.课堂教学中的应用

(1)新课导入。在课堂教学伊始，良好的导入能够在最短的时间内抓住学生的注意力，使用恰当的乡土资源作为导入素材，容易引发学生的共鸣，调动学习兴趣，达到事半功倍的效果。

比如，笔者在龙游县课堂教学展示周的送教活动中开设了《美哉龙游》(如何认识区域)一课，在面对一群陌生的学生时，设计了以下的导入环节。

教师：10年前我第一次来到龙游参加工作面试，中午来到一家面馆点了份炒面，热情的老板娘对着我说了一句“乐乎熬伐？(音译)”。看到我一脸迷茫的样子，老板娘缓过神来，又问了我一句“乐乎要不要？”……看到我更加诧异的表情，老板娘尴尬地笑了笑：“小伙子，辣椒要不要啊？”我那个天，辣椒为什么要叫“乐乎”啊……

当讲完这个段子时，原本还有些紧张兮兮的孩子们一个个开怀大笑。

然后笔者顺其自然地过渡：“看来又被大伙笑话了，接下来我想考考咱们班里正宗的龙游人，你们能在龙游腔测验中拿几分呢？”笔者出示“龙游腔小测验”，并以开火车的形式让学生轮流回答。

(2)主题探究。在学习人教版《历史与社会》教材的第一课《我的家在哪里》时，教材的核心知识点是地图的三要素，以城市的社区为素材。而农村初中的学生对“社区”这个概念并不熟悉。所以，为了完成本课核心知识的学习，笔者设计了以“我给学校画地图”为主题的探究任务。首先带着新生参观校园，然后让他们画出校园的平面图。教师再选出几份具有代表性的作品在班级内展示。然后让学生探究，通过怎样的方式才能不需要介绍就能知道学校的方位、大小、图上不同的对象代表什么。最后学生在探究中得出了一份完整的地图应包括方向、比例尺、图例和注记。以学校为素材的主题探究活动，真正回归到了学生的生活中。

2.课外实践中的应用

(1)课外兴趣小组活动

神秘而又美丽的龙游石窟景区距离本校仅有2公里的路程，本校时常组织学生参观龙游石窟。因此笔者设计了参观活动的任务单，要求本班学生结合任务单进行“石窟探秘”。

(2)开展社会调查

衢江不仅是衢州的母亲河，在学习完人教版《历史与社会》七年级下册综合探究六《如何开展社会调查》一课后，教师给学生布置了一份周末家庭作业——《衢江调查行动》，要求学生在周末时间以小组为单位针对衢江开展调查，撰写调查方案、设计调查问卷、撰写调查报告。

总之，由于不同区域之间的自然与人文差异，不同学校的教学也应该是各具特色的。通过合理地使用乡土资源，对《历史与社会》课程的教学整合能够起到很好的推动作用，让课堂更加生动活泼，让学生的学习兴趣更加浓厚，同时也增强了学生爱乡爱国的情感。随着课程改革的推进，这已经成为一种必然趋势。如何更好地因地制宜、更具体深入地利用乡土资源，还有许多方面需要我们更加深入地思考与探索。