论翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

胡 娟

（桐城师范高等专科学校，安徽安庆 231400）

英语在不同教育阶段都是最为重要的学科之一，在大学教学课程中英语也是高等教育必修课程，英语对大学生综合素质的提高具有重要作用。随着英语教学的不断深入探索，如何在大学阶段更好地提高大学生的英语水平成为研究重点，对此翻转课堂这一创新方法应运而生。[1]翻转课堂的教学方式能够增强大学英语教学的趣味性，提高大学生对英语学习的兴趣。我们针对翻转课堂这一教学方式进行探究，分析其应用成果。

一 翻转课堂相关含义及理论

翻转课堂出现是教学不断发展的结果，在信息技术水平不断提高的国际环境中，其出现有着必然性。[2]目前大多认为翻转课堂是在课堂教学活动开展前，教师将课程内容通过视频制作的方式在大学生之间传播，在课程开始后更多采用讨论与问答互动的方式进行教育。省略了传统课堂教学中理论知识教授占大部分时间的弊病，能够使大学生在理论知识基础上不断拓展，达到提高综合能力和知识应用能力的目的。在翻转课堂与传统教学的对比中我们可以发现，课程方式更多以大学生自主学习为主，充分利用基于信息技术的多媒体网络技术，提供交互系统从而改变了知识教授的传统环境，更有利于大学生分配学习时间，故而称为翻转课堂。在翻转课堂中大学生选择性极强，且因课程方式与时代接轨，学习兴趣也随之提升。大学生能够运用其丰富的网络资源对课程进行探究，提高自主学习的能力，解决了传统教育方式中完全依靠教材的教育模式，实现了教学过程多元化，教学结构也更加灵活。将其利用于大学英语课堂中同时也能够拥有较好知识教授效果。

二 翻转课堂教学模式优缺点

（一）打破空间时间限制

翻转课堂在教学模式上摆脱了传统束缚，为大学生在课外自主学习提供了良好的方法，解决了大学生在课外自主学习上所有的限制，关照了大学生的个体性差异。[3]大学生往往因为个体差异的不同导致学习效率不同，而翻转课堂更多地把课程理论学习植入课外零散的时间中，大学生能够自由安排学习时间。自身知识接受能力较差的大学生能够利用课程视频进行反复学习，达到了知识理解的目的，筑牢了知识结构；接受能力较好的大学生学习速度更快，学习方式能够让其快速吸收知识内容，从而为课外各方面的发展留出了时间。在课堂中，大学生能够充分发挥自身的能力，对较为困难的问题进行集中讨论解决，促进了教学效果的提高。

（二）调整课堂教学结构

由于基础知识理论学习更多放在课外视频学习上，占据大量课堂时间的知识讲授过程被省略，空出更多时间培养大学生的实践应用能力，对综合能力进行巩固提高。翻转课堂强调了学习过程重要性，很大程度上解决了知识以教师讲授为主的教学模式。课堂学习加深的过程中，大学生在学习地位上由被动向主动转变，提高了学习的自主性，能够发挥主观能动性自觉投入学习。课程有充分的时间进行口语、小组讨论、情景设计，提高大学生的知识应用能力。[4]由于课堂环境和教学结构发生了巨大变化，师生关系也会有积极转变，缓和了传统教学模式带来的师生关系僵硬的情形。

（三）教学理念更新的展示

其翻转课堂的教学理念更能够显示新课改带来的创新转变，展示了课程改革的进程。由于其教学目的和教学策略不断发生变化，实现了大学生间交互、师生交互、视频与大学生交互的教学策略。多种交互方式将知识学习提前，提高了英语知识的学习效率，缓解了大学英语教学效率和教学质量不断下降的危险情形。

（四）翻转课堂的局限性

翻转课堂的适用性因学科而异，同时对学校多媒体技术有一定要求，大学生自身素质和自我把控能力要求也较高。如大学英语教学中，由于课程学习中通常都具有明确的学习内容和知识点，能够取得较好的课程效果，仅需对语法单词，情景环境进行模拟能够达到了教学目的。但其他文科学习有需要大量师生交流的情况，进行学习思想和知识理解的沟通，翻转课堂就不能充分实现。故课堂方式应用要考虑不同科目的实际情况，并随科目进行兼容性的改变才能够更好的达到教学目的。[5]

三 翻转课堂应用的可行性

（一）翻转课堂授课内容准备

由于不采用传统的教学方法，更多通过互联网多媒体进行课前教学，故而教师要花费更多时间对教学课件进行设计，精细化各环节更好的为大学生服务，确立大学生学习的主导地位。翻转课堂中视频教学是关键内容，故大学英语教学应针对教学方式设立备课组，集各教师的综合意见进行视频制作，减少了教学工作繁重的缺点。视频的关键在于对教学内容的布置。备课组要考虑到每个知识点、各部分的主要内容及重难点、放入视频中进行讲解的时间，精细化教学时间的管理。要明确视频在课程单元中的教学目标、课程任务，让大学生能够更好地理解课程的要求。[6]同时也要考虑到大学生的平均水平，对视频中讲授方法进行适当调整。在视频制作完成后，备课组要保证教师都对其进行检查，随后指出视频的优缺点，并加以改进。如有研究指出，微课与慕课的翻转课堂授课方式能够达到较好的教学效果。综上，进行视频内容的调整和时间长度的设置上要进行仔细把握揣摩，让视频方式将知识讲授效率最大化，使大学生能够达到最佳学习效果，同时也要为课堂内活动交互内容进行设计和调整。从视频设计和课程活动设计上，充分提高教学方式的可行性。

（二）翻转课堂教学理念转变

由于翻转课堂教学将大学生置于主导地位，教师也应更多考虑大学生主体地位改变教学理念。可行的方法是：将班级内大学生分为多个学习小组。而后教师根据对视频设计布置不同学习阶段的教学目标和任务，而大学生则针对任务由个人或小组范围内完成。课堂环境让小组成员位置集中，在进行各种活动的过程使不同学习小组进行讨论、合作。教师对小组活动的各项环节进行监督，对其中出现较为困难的问题给予指导帮助，协助大学生丰富扩展课外知识，加深大学生对课堂内外知识的深入理解，更好的梳理知识结构。

（三）翻转课堂教学环境准备

要求教师能够适应多媒体教学的要求，理性看待多媒体技术的发展带来的教育方式的创新。将传统教学方式改变为轻松、灵活性更强、生动活泼的英语教学环境。视频教学环境要改变传统任务型教学方式，给大学生更多实践、练习的机会。通过提高语言输出性训练，通过互动形式增加口语表达的内容，让教师能够有更多时间对大学生口语或其他问题给予指导、纠正。小组合作中的三个互动形式，不断改善教学环境，营造鼓励大学生不断增强语言技能的学习氛围，缓解不同性格和水平的大学生在口语表达训练中不良的心理状态，促进达成创新课堂环境改变的教学目的。

（四）翻转课堂对大学英语教师的要求

翻转课堂中教学模式的改变需要英语教师对课堂方式有更好的适应能力。新的教学方式对教师自身综合素质有较高的要求。教师在大学英语专业知识上要有一定造诣，同时要求有牢固基础知识和基本功底，能够良好地与学生沟通、协作。教师还要有良好的职业道德和教学观念适应教学方式，充分提高大学生的语言表达能力、思维能力、团队协作能力。课程方式的改变提高了英语教师的沟通能力要求。在这样的教学环境中，教师角色更多从教学的主导者向协助者方向进行角色变化，逐渐体现一对一的授课方式。多种教学要求需要大学教师在视频设计中有着针对性教学的能力，教学风格能够让绝大部分大学生适应，过程要能够吸引大学生的注意，符合教学目的。

四 翻转课堂在大学英语教学中的具体应用

翻转课堂在大学英语教学中，有课前知识内化、自主学习任务、课上展示等三个方面。

（一）课前知识内化

知识内化要求教师备课组在制作视频时，要对视频相关课件进行仔细分析，对视频整体长度和不同知识点长度仔细把握，将课件中的知识各要点与教材内容的契合程度进行整合，充分考虑学生个体差异及是否符合大学生语言综合水平标准。视频制作过程十分关键，备课组要对视频进行精心制作，对知识点的把握上要做到重点难点突出，让课程流程系统化，使大学生思维上形成知识框架和体系，并使课件条理更为清楚。对问题设计方面要更多增加开放性的问题，减少答案的唯一性，不同视频内容设计要按阶梯化进行，充分考虑大学生的个性化特点和多样化特征。

（二）自主学习任务

将大学生分为不同学习小组后，教师要对不同小组进行学习指导，实现同组组员之间、不同小组之间的分工合作，以完成不同的学习任务。其中小组讨论的自主学习模式也能够让学生之间取长补短，进行知识的互补。对于学习中出现难度不同的问题进行讨论，通过各种不同的方法探讨寻找答案，在这样的过程中，小组各成员不仅能够实现对问题的理解和答案的分析过程的学习，同时寻找答案时还能了解到相关信息，增长小组成员的知识水平。而学习的过程能够在互联网技术下完成，教师要对陷入困境小组进行引导，指明问题的方向，确保大学生在问题查找过程中收益，而不会因为问题而导致不良情绪产生，对学习失去兴趣。

（三）课上展示

教学课堂要实现翻转化，减少教师对课程知识的直接讲授，把知识学习的重点放在大学生自主学习和多媒体课件资源上，随后采用小组学习汇报方式转移至课堂环境中，教师在这样的课堂中要对小组活动学习任务是否达成，各项能力进行评价。在课上展示过程中放宽时限，让小组能够通过PPT、讨论等方式进行展示。针对不同教学目标，竞赛方式能更好地展示学习内容，增强大学生学习动力。

翻转课堂主要是通过以上三个重要环节进行教学，不但能够针对大学生自身特点，还体现了教学特色及多样化教学方式，让教学手段更加灵活，同时丰富了课堂形式，提高了课堂学习效果。

五 翻转课堂教学的评价体系

评价体系主要按照学期时间顺序阶段性进行，有阶段性评价和终结性评价。评价参考标准减少对应试成绩的考核，对大学生课程活动参与程度、口语水平、兴趣程度等多种内容进行综合评价。对英语成绩和水平不高的大学生，要更多参考其在原有基础上是否有所提升、对语句语法的应用是否差错更少、是否提高了语言综合能力。反之，教师就要给予其程度相匹配的考核内容，在语法正确的基础上，是否能够使用复杂词汇顺畅交流等。终结性评价，则更多考察对大学生听力和长短对话能力、阅读写作能力等，针对性地进行考核内容设计。

六 结语

综上所述，翻转课堂在目前互联网应用下进行多媒体教学，丰富了课程资源、学习方法、学习方式及课程选择方式。在同一时期下，游戏化教学同样为大学生学习提供了更为有效的学习途径。翻转课堂这一教学模式的创新是大学英语教学改革中的探索，虽有着传统教学方式不具备的优点，但在试行过程中也需不断地对各环节进行研究，在目前大学环境下实现不断完善和发展。