如何在生命课堂理念下引导学生动手读文

王乐

生命课堂是什么？夏晋祥教授认为，“‘生命课堂就是师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、心灵得到了丰富与发展”。教师和学生是生命课堂的双主体，故生命课堂强调优化学生的“学”和教师的“教”两方面。其中，优化学生的学，包含五个模块：倾听、阅读、交流、思维、实践。动手读文，就是阅读模块中的一项重要内容。动手读文要求学生能一边读一边动手做标识，能动手做注解，能动手做概括，能动手写下简单感悟。2011年版《语文课程标准》指出“应加强对阅读方法的指导”，动手读文正是一种非常有效的阅读方法。

一、为什么要动手读文

在现实课堂教学中，学生往往在阅读方面遇到一些问题，如，没有适合自己的一套阅读方法，对课文的理解比较零散或模糊，读文时匆匆忙忙而缺乏独立思考的时间，遇到阅读困难就缺乏全身心投入的精神等。面对这样的阅读现状，动手读文是解决问题的一把钥匙。学生运用动手读文的方法，在阅读过程中，使用特定的符号或者文字，对文章的重点字词句、主要内容、中心思想、写作手法等要素进行标记或者批注，也可写下自己的疑惑、感想等个性化阅读内容，以调动自己的知识经验和生活体验解读文本。动手读文是一个动脑又动手的双向动态过程，把阅读中的思维过程化为具体的文字叙述，既可以厘清阅读思维、强化阅读效果，又可以通过文笔把课文与学生自己的生命体验相联系，实现学生与文本之间的交流和基础知识、感性体验、理性思考的三者统一。

二、怎样动手读文

引导学生动手读文其实是在教授学生一种阅读方法，培养学生的阅读习惯。这是一个长期的过程，既需要教师有章有法的课堂指导，又需要学生在实践中不断巩固。引导学生动手读文可分为三个步骤：让学生明白动手读文的内容、建立简明的符号、示范引领与动手实践相结合。

1.明白动手读文的内容

动手读文要读懂这篇文章的字、词、句、段、篇，有感悟也可以随时写下来。字，包含生字、形近字、多音字等，要圈画、标注。词，包括关键词、难解词、需积累的词等，要圈画，写注释和体会。句，包括重点句、中心句、总起句、过渡句、总结句等，要标注、写体会。段，包括重点段、过渡段等，要做概括、写感悟。篇，包括整篇文章的主要内容、表达顺序、表达方法、思想感情等，要标注、概括、写感悟，还可以写出自己的思考、疑惑等。

2.建立简明的符号

动手读文的工具就是符号。瑞士语言学家索绪尔创立了符号学，他将单一符号分为意符和意指，并认为意符和意指之间具有任意性。依照此理论，我们可以赋予特定符号以特定含义，在动手读文时用固定的符号表达固定的含义。符号置身于诸多文字之间时，便有了突出、简明的特点，这样使阅读一目了然。例如，可以建立这样的符号：

3.示范引领与动手实践相结合

夏晋祥教授认为，“在教学方式上，‘生命课堂的课堂教学不仅有‘教、有‘导，更加重要的是倡導教师要去积极地创设情境，激励学生自己去‘自学”。所以，让学生学会动手读文，就需要教师的示范引领与学生的动手实践相结合。这样的课堂就达到师生共同寻求生命意义的效果。

初学动手读文的方法时，教师应该在课堂上与学生同步动手读文，并借助实物投影设备展示教师动手读文的过程，树立学习范例，帮助学生学习模仿，也有助于师生之间交流阅读成果。但要注意的是，学生学会方法后，教师应积极创设情境，加强生生交流，给学生充分的讨论时间和优化自己阅读成果的时间，让学生主动学习。此外，教师更应利用多种评价方式，鼓励学生使用个性化的符号进行个性化的阅读，鼓励学生使用动手读文的方法进行课外阅读。这样，学生在“动手读文—动脑交流—动笔修改”的线路中来回穿梭，进而达到强化动手读文这一阅读习惯的目的。我们可以怎样用符号动手读文呢？

（1）动手做标识。在建立符号的前提下，在阅读的过程中，用符号或简单的文字在重点字词、段落或者篇章的字里行间进行必要的标注。原则是简明醒目，会的不做，不会的要做。

（2）动手做注解。做注解，需要符号和文字的合作，先用符号标注出所要添加注解的对象，再于就近空白处做注解。这是培养学生课余查阅工具书、记笔记习惯的重要途径。

（3）动手做概括。动手做概括可以同概括文章主要内容的方法相结合。概括文章主要内容的常见方法有段意合并法、文体概括法、标题扩展法、文中摘句法等。比如，与段意合并法相结合，可以把每段的段意标注在相应段落的空白处，最后文章的主要内容就是把所标注的内容串联起来即可。又比如，与文体概括法相结合，如记叙文，可以边阅读文章边将时间、地点、人物、起因、经过、结果用特定的符号圈画起来;如说明文，可以将说明对象、特点、功能等标注出来加以概括。

（4）动手写感悟。读文章的时候透过文字进行联想、想象，调动自己的情感体验，写下感悟。感悟可以联系生活经历，可以写下以前的阅读经验，可以写下体会到的作者的感情、写作用意，也可以写质疑、评价等。

如，同样是阅读了统编本五年级上册《鸟的天堂》，不同的学生写下了不同的感悟、质疑和评价：

“榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”

联想到生活经历：“读到这里，我想到公园里的树林，叶子密密层层，也是那么茂盛。”

体会到作者的写作用意：“作者写出了榕树的茂密，尤其是最后一句对榕树的赞美，表达了对榕树的喜爱之情。”

李家成先生认为生命课堂应 “关怀生命，关注师生生命在课堂中的生活状态，把生命的成长当作课堂的起点和归宿”。学生的生命成长正是在动手读文中得以体现。学生动手读文，一边读，一边品味，将思考沉淀于笔墨之间，从而形成自己的个性化阅读，成为阅读的主人。并且，学生在边动手边读文的过程中，实现了自我与文本、学生与学生、学生与教师之间的愉快交流，能有效提高阅读效率和阅读水平。所以，教师应授之以“动手读文”之渔，把课堂时间和阅读思考还给学生，这才是在生命课堂中真正着眼于学生的生命成长。

（作者单位：山西太原市万柏林区桥西小学）

责任编辑 宋园弟