在阅读教学中培养学生的逻辑思维

张志新

2011年版《语文课程标准》总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，需要承担起培养学生思维能力的重任。思维离不开逻辑，教师应该根据学生的学习特点把逻辑思维的训练放在重要位置，在提高听、说、读、写能力的过程中帮助学生掌握逻辑思维的规律，由浅入深地提高语文素养。

一、利用字词教学，训练学生逻辑思维

低年级学生的思维不太严谨，由于所掌握的知识还比较少，在组织语言时经常会出现用词不当、前后逻辑混乱等现象。教师可以借助教材，在阅读教学中有意识地引导学生理解词语之间的相互关系，训练他们的逻辑思维能力。

统编本二年级上册《我要的是葫芦》讲述了一个人种的一棵葫芦，先是长出绿叶，接着开出小花，最后结出小葫芦，这是葫芦的生长规律。教学时利用课件演示葫芦的生长过程，提示学生仔细观察，然后启发学生思考：种葫芦的人要的是葫芦，能不能突出重点直接让葫芦藤结出葫芦以后再开花、长叶呢？引导学生交流辨析得出结论：葫芦的生长必须遵循自然规律，同时悟出要把一件事说清楚，应该按一定的顺序来表达，不能想到什么就说什么，在叙述一件事之前应该对所描述的对象进行整体思考，再按照一定的顺序合理地将思维内容联结在一起。

课堂上还可以举一反三，让一名学生表演一个活动场景，请其他学生仔细观察过程，引导他们用“先……接着……然后……最后”等关联词将活动过程按先后顺序说一说，这样学生的逻辑思维便能得到较为系统的训练，语言表达的逻辑性也就慢慢增强了。

二、分析句子内容，发展学生逻辑思维

教材所选的文章都是名篇佳作，在阅读教学中教师通过一篇篇课文的学习去教会学生思维的方法，知晓句子与句子都存在着较强的逻辑关系，而不是随心所欲胡乱拼凑的。

统编本二年级上册《坐井观天》中青蛙询问小鸟从哪里来，并对小鸟的说法产生了质疑，由此引发争论，在一叹一问中表达了自己的观点，最后固执己见，坚持看法;小鸟实事求是的回答却不被青蛙理解，于是反驳青蛙，最后只能建议青蛙跳出井来看一看。在教学时，教师让学生分别说说从青蛙说的话中体会到什么，从小鸟的话中体会到什么，理解三次对话的内容是一步一步递进的，前后存在的逻辑关系将青蛙的自以为是表现得淋漓尽致，也将小鸟的无可奈何呈现得一览无余，使故事变得更加有趣精彩。

抓住课文中重点句子进行分析，引导学生体会句子之间的逻辑关系，由于在教学中渗透了逻辑推论等方法，学生也就在不知不觉中参与了逻辑知识的学习与训练，无形中发展了逻辑思维能力。

三、练习归纳迁移，深化学生逻辑思维

文章是由段落构成，理解课文的主要内容必须要理解段落的意思。教师应指导学生概括段意，弄清段落之间的关系，并进行迁移训练，学习写作技巧，这样可以更好地深化学生的逻辑思维。

统编本二年级上册《黄山奇石》一文采用“总分总”的写法描述了黄山风景区有趣的奇石，课文用“尤其”一词引出主题——黄山奇石。课文在第2～5自然段分别介绍了四块奇石，最后一个自然段概括介绍黄山奇石的数量之多和形状之趣。课堂上通过反复朗读引导学生归纳黄山奇石的美是由一块一块的石头组成的，采用的是并列关系，并因势利导让學生模仿课文的写作形式，想象其他奇石的形状是怎样的，这样不仅使学生轻松地学会了一种写作方法，还深化了学生的逻辑思维。

低年级的阅读教学注重的是对字、词、句、段、篇等知识点的学习，并透过优美的文字进行恰当的逻辑思维训练，让学生逐渐学会推理与判断，学会前后排列等逻辑关系，为以后正确流畅地使用语言表达思想打下扎实的基础。

（作者单位：江苏泰州市永安洲实验学校）

责任编辑 刘 妍