小学数学课堂创设有效教学情境的实践探析

赵永财

在小学教学中，使用刻板生硬的教学方式并不是一个合理的教学模式。对于五年级小学生来说，他们正处于思维上的懵懂阶段，对数学并没有更多深入的了解。因此，教师可以应用一些有趣的情景教学方式，来培养起学生们对数学的学习兴趣，同时使课堂更加生动有趣。

一个学生的学习生涯大致是从小学正式开始，故小学时期的教育无疑是至关重要的，它为学生以后的知识储备等方面奠定了坚实的基础。在小学的多种教学课堂中，数学教学一直以来是不可缺少的一个方面，运用创新的情景教学方式，可以很好的发散学生的思维，提高课堂效率。本文就此有效的教学情境内容展开讨论，希望对相关人员有所帮助。

1 情境教学对学生及教师的有益影响

随着新课改的逐渐应用，在小学数学课堂教学中也日趋引用更为现代的教学模式。利用情景教学，不仅对教师来说是一次全新的课堂改革，而且也让学生对学习有了不一样的了解与认识。在传统的课堂教学中，教师仅仅以课本教材为主要内容，不必考虑教学中的其他因素。而在新的情境教学中，教师不仅仅要向学生传授知识，还要利用一些新型的电子设备、思考一些娱乐方式，让学生在接受教育的同时，享受学习的乐趣。诸多研究及现象已表明，新型的情景教学模式，可以吸引小学生们的注意力，让他们更加投入课堂中，在一些娱乐教学活动中，课堂气氛更加轻松，同时也提高了课堂的效率。学生的积极参与也使教师的心理得到安慰，拉近了师生之间的距离。

2 关于情境教学的具体应用及实践探析

2.1将情境教学与生活实际相结合

生活是灵感的来源，在日常生活中，我们会在某些现象及事情中获得经验教训。教师可以利用生活中的事物来创设相关教学情境，学生们按照自己的经验来解决问题。因此，这就需要教师认真观察学生们在日常生活中的习惯、举动等，在课下多与学生们相处，切实了解他们后才能知道学生们所获得的经验。

例如，在小學五年级教材中，有一章为关于可能性问题的探讨。教师可依据可能与不可能这两个方面，结合相关实际来对学生进行教学。教师可以利用一些娱乐活动的方式，将教学内容生活化，比如教师可以制作五个标签，在每个标签上分别写上唱歌、跳舞、模仿小动物等五个不同的内容，并告知学生们标签上都有些什么，将标签上的内容隐藏，在每组或每排学生中抽取一人来选择标签。在一人选取后，教师可以询问学生们此位同学抽到了可能是什么表演项目，不可能是什么表演项目。四位小朋友都抽取标签，并依次向学生及教师展示完后，再询问学生们最后一位同学会抽取到什么内容，是否会抽取到除此以外的表演项目。利用这种方式，教师将教学内容与学生们对生活的实际经验相结合起来，学生依据自己的实际经验知道了可能性与不可能性，不仅使学生们了解并学习到关于此课程的问题，而且使课堂的学习氛围轻松愉快。

2.2将教学的情境形象化

课本中的内容通常以文字为主，对于小学生来说，这不利于学生们发散思维，发挥想象力。故教师在进行情境教学时，尽量将课堂内容形象化，将课本的数学文字变为学生们可以接触到、摸得着的东西。将课本上的内容用某些方式具体呈现出来，超越空间的限制，以此来更加形象生动地教育学生。

比如，在学习关于长方体与正方体的相关内容时，教师可以事先准备好纸板、胶带等物品，让学生们依照自己的经验与对课本上内容的理解，自己动手制作长方体与正方体。学生在制作长方体时，需要先画出每个面的大致形状，长和宽按照自己的想法来确定，在画好一面后，需想象出其他面的形状与第一面之间的大小关系，再依次将它们连接起来。在这个过程中，学生们便会观察到长方体的长、宽、高，了解到长方体由几面组成。再次制作完成后观察长方体的各个棱长，按照实体讨论，有几条棱长，每条棱长之间的关系。这样，将教学内容形象化，变为学生们可以客观观察到的事物，学生们就能够更好地理解课本内容，课堂教学也就轻而易举了。

2.3将教学情境与游戏相结合

游戏对于小孩子来说是快乐的源泉，既要让小学生获得书中的知识，又要让他们尽量愉快的学习，就可以采取游戏的方式。例如，在学习因数与倍数时，教师可以依照班级人数，分好小组，每组四至五人，以小组为单位，整个班级为总团体，用总人数除以小组个数即是班级人数对于小组组数的一个因数，学生可以数出小组个数来验证计算是否正确。同时，小组与小组之间也可进行因数与倍数的运用。在游戏中，学生的学习兴致高涨，学生们也能更好的领会到课堂内容。

3 结束语

合理地设置教学情境，是小学数学教学中行之有效的一种办法。将教学情景与生活实际相结合，将课本中的知识形象化，使之更加具体真实，再结合游戏活动的形式，学生们便能更好地理解书中的内容，也能更好地了解数学这个学科。因此，教师可充分利用情境教学的优势，提高课堂教学效率。

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第三小学）