高校学前教育师资队伍专业化建设研究

孔 育

(云南经济管理学院，昆明 650106)

1 我国高校学前教育专业建设的不足

1.1 高校教师幼教实践经验缺乏

虽然我国高校从事学前教育专业的教师负责教授学前教育相关知识，但他们绝大多数都缺乏进行幼儿教学工作的经验。学前教育专业的教师主要构成为音乐、美术、理论等教师，他们的幼儿教学经验几乎是空白，由此导致这些大学教师在进行授课时忽略了对人才技能应用的培养，对学生的培养就出现了理论与实际的偏差，对学生的职业素养培养不足，最终导致学生获得的技能与社会需求不能良好对接。此外，因许多教师缺乏实践经验，在教学过程中就容易发生照本宣科的状况，导致学生不能良好地理解理论知识，也无法将理论知识活学活用，教学效果差强人意。

1.2 教育教学方向偏差

在社会发展获得极大进步的今天，人们更加重视教育，学前教育受到了越来越高的关注，所以各大高校学前教育专业逐渐成为热门专业，在教育行业中也逐渐占有更重的位置。但在实际生活中，绝大多数从事学前教育专业的教师虽然学历不低，但年龄都偏小，很多都是应届毕业学生，他们的教师实践经验相对不足，专业技能也不够扎实，因此在实际工作过程中很难为学生提供更加专业化、实用性高的教学指导，导致学生的专业应用性、学习有效性不足，导致学生在实践过程中不能快速将理论应用于实践，工作能力无法快速提升。我国高校普遍对学术研究十分重视，高校教师也更多专注于职称晋升、课题研究等问题，极少与幼儿教师进行讨论、交流，没有及时从幼教获得实践问题反馈，无法积累更多实践经验提高教学水平，导致在教育教学时脱离实际，几乎全是理论教学。对于学生来讲，他们在幼儿园实践过程中，很少获得幼儿教师的经验指导教育，常常只是帮助幼儿园做一些简单的事物，实践能力不能得到有效提高。

1.3 教育观念更新缓慢

人们生活在一个信息化时代，信息更新迅速，人们社会需求也不断改变。但高校学前教育专业对学生的培养常常处于传统、落后的教学模式，教育观念也更新缓慢。在大学教育过程中，很多教师都忽略了对学生教育观念的培养，使得学生的教育观不完善，对儿童的了解甚少，使他们在实践过程中常无力应对。因为高校教师的人才培养观念陈旧，学生对社会需求的把握不准确，学习目的性不强，学习效率也不高。

1.4 高层次人才限制发展

任何行业未来良好的发展都需要以优秀的人才为支撑，学前教育也是如此，其发展前景与教师教学水平直接相关。但我国目前学前教育专业的优秀教师人才缺乏，极大限制了高校向社会输送更多的优秀人才，反过来又进一步阻碍了对优秀人才的引进。因此必须重视对高校学前教育专业高层次人才的引进和培养。

2 加强高校学前教育专业建设的策略

2.1 加强高校与幼儿园之间的合作

学前教育的发展需要依靠高水平人才的长久贡献，因此优化高校学前教育的师资构成，提升高校专业教师的教学水平是必需的。在实际操作中，可以通过加强高校当与各大幼儿园之间的合作，让教师有更多机会了解到实际幼儿教育过程中的问题，从而改进教学方式，为学校培养出更加专业务实的教师团队。社会各界极度关注幼儿教育，这就要求高校培养出的幼儿教师具有扎实的专业技能与较高的综合素养。每一位幼儿教师都应具备丰富的社会实践经验，面对问题需要有积极思考、及时处理的态度和责任意识。各大高校要优化人才培养机制，加强学生工作实践。教师在教学实践中应积极创新教学模式，及时更新教学理念，快速推动教学改革。通过与幼儿园之间的交流合作为高校教师提供继续学习的平台，促进高校现代化师资队伍的建设。高校也应重视未来幼儿教育事业的长远发展，以政策、资金等方式为保障，通过与幼儿园之间的良好合作，共同进步。

2.2 加强高校教师的继续培养

我国高校学前教育专业教师的学历基本以师范院校硕士研究生为主，在研究生阶段多以研究幼儿教育的理论知识为课题，这就导致他们在幼儿教育的实践上缺乏经验，教学水平也相对不高。青年教师是高校学前教育专业顺利发展的重要支柱，是教学活动开展的引导者，因此学校要重视对青年教师的继续培养工作，增加他们的实践机会，提高他们的教学水平。在这个过程中学校应再次筛选教师队伍中能力强、经验丰富的教师，更深层次的继续培养拔尖人才，以这些优秀青年教师为榜样，辅助更多教师快速成长，组建一支优秀的教师团体。学校应通过奖惩、晋升等机制促进教师主动参与幼儿教育实践，通过在教育一线的学习丰富实战经验，提升自身能力。

2.3 增加高校教师实践机会

学前教育专业的高校教师应具备丰富的实践经验，这样才能帮助学生建立正确的价值观、职业观。高校管理者应为教师创造更多实践的机会，让教师能在幼儿教育过程中积累经验。学校应对每一位教师的实践机会进行统一规划，让教师的实践有计划逐步进行。教师在实践过程中加深对幼儿的了解，从多方面认识幼儿，在与幼儿教师沟通交流的过程中学习更多应用技能，了解幼儿教育的实际难点及克服方法，这就能在教学时有计划、有针对性地进行。在实践中还可以帮助教师实现对所学知识的再次梳理，充分理解所学知识，帮助实现在教学活动中对理论知识的灵活应用。

2.4 优化教育质量评价体系

教育质量评价体系是促进教师成长进步、帮助学校进行教师管理的有效方式。科学的教育质量评价体系还能促进优秀教师队伍的建设，优化教师队伍构成。高等院校应注重对教育质量评价体系的建设和完善，让其促进教师的快速成长和长远发展，激励教学人员积极创新，提升高校学前教育专业的教学水平，实现对合格、优秀人才的培养。首先，学校应重视对教师教学质量的管理工作，并建立相关的监督体系，优化教学效果的评价方法，督促教师对教学工作总结，分析自己教学的优缺点，创新教学方法，推动教学改革的前进。其次，实行教师责任管理小组。由多名教师构成教学质量审查小组，对学生的学习情况进行评价，以此作为教师考核的依据，促进教师开展科学、合理的实践教学。最后，以学校为主导，为教师创造成熟的实践平台，不断提升自身教学水平。

3 结语

高等院校应将学前教育专业师资队伍的建设列为重点，通过提供便捷、丰富的一线实践机会，创造多元化的学习机会，构建检验机制，激励教师提升自身教学水平，实现我国学前教育专业的快速、长远发展，推动社会学前教育事业的进步。