培智学校轻度智力障碍中职生的职前指导策略

冯瑞香

【摘要】  本文主要介绍从提高轻度智力障碍中职生的人际交往能力、训练他们的工作技能和提高他们的职业素养三个方面进行职前指导的策略，让轻度智力障碍中职生能把在课堂上学到的理论知识应用于生产实践，能够胜任岗位工作，融入社会，成为对社会有用的人。

【关键词】  轻度智力障碍中职生 职前指导 指导策略

【中图分类号】  G760                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-147-02

培智学校中职生的教育目的是智力障碍学生学会生存、学会生活、学会交往，掌握基本的生活技能，成为自食其力的劳动者，回归到主流社会。但近年来，智障中职学生的就业情况却不容乐观。通过亲自带的两届中职毕业生的情况来说，主要还是缺乏对他们进行基本的劳动技术教育和职业教育的职前指导。因此针对轻度智障生就业难的问题，笔者从职前指导策略这方面进行了探索。笔者主要从提高轻度智力障碍中职生的人际交往能力、训练他们的工作技能和提高其职业素养三个方面对他们进行职前指导。

一、课堂与实践相结合提高人际交往能力

智障学生大脑发育存在障碍，语言发展缓慢，交际语言贫乏，加之家长一般不愿将自己的子女带往公共场所及亲友家，因此，智障学生一般只局限于家庭和学校活动，接触面狭小，缺少与他人交往的机会。此外，智障学生也存在交往心理障碍，表现为：恐惧、自卑、害羞。以上这些因素严重影响着智障学生交往能力的发展。然而，要提高智障生的就业率，首先要做的就是提高他们的人际交往能力。在对学生的职前指导中，可通过以下几点提高学生人际交往能力：

（一）激发热情明确认识

为了激发学生的热情，明确学生对人际交往的认识，在教学中，我从两个方面进行尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而使智障学生明确符合社会期望的“好行为”，主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。二是经常向智障学生提供好的榜样。使他们建立起良好交往行为的表象，初步形成正确的是非观念。

（二）创造条件培养技能

在《客房服務》这一技能实践课中，要求学生不仅要学习整理房间的各项技能，更要学习接待客人的社交技能。例如，培养学生在接待客人时使用礼貌用语和行为礼仪。在这一教学过程中，教师不仅要注意到智障学生劳动技能的运用，更要结合实际活动加强对智障儿童社交语言的训练。通过技能实践课，学生提早进入模拟的社会角色中，这样，在日后的生活中，学生就能用学过的交往知识去解决实际问题，从而能够比较顺利地融入社会，较好地参与社会生活。

（三）创设机会提高能力

智障学生的思维模式比较单一，而人际交往是一种复杂的社会活动，为了提高他们交往的能力，必须提供他们交往的机会，丰富他们交往的模式。在班级教学的过程中，教师要根据学生的情况和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，在实践中加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。比如可以通过日常生活去引导其交往;通过不同角色扮演练习交往;通过社会实践尝试交往;通过家校合作强化交往。通过丰富多彩的教学活动和社会交往活动，让这些轻中度的智障学生的社会交往能力得到逐渐的强化和提高。

二、理论与实训相结合全方位训练工作技能

本校中职学生都是轻中度的智力障碍学生，他们毕业后要踏入社会，走向适合他们的工作岗位。因此必须对他们进行系统性的劳动技能的训练，让他们能把在课堂上学到的理论知识应用于生产实践。可运用以下几种方法训练学生的工作技能：

（一）多感官训练

劳技课上让学生们跟着老师操作，一边动口记步骤，一边动手操作技能。比如劳技课《客房服务》中教学生收拾房间，首先让学生认真看老师操作先做什么再做什么然后做什么，教师一边操作一边讲解;然后让学生按照教师的做法去操作，对于操作错误的，老师指出错误的做法后，可让学生重新看一遍再去做。这样重复的操作实践，充分地调动他们的多感官参与到技能实践课中，经常动手操作，既可以使手指灵活、自理能力加强，又可以使人脑机能得到加强锻炼，从而提高学生的工作技能。

（二）小步子循环教学

根据学生的特点，可以把他们难以接受的劳动技能分解成几个步骤，一个一个步骤地进行教学，让学生重复训练，内化成自己的技能。例如教学生拖地，可分解成以下步骤：（1）先教他们洗拖把;（2）拧干拖把，如何拧，拧到半干（半干是什么概念）要让他们观察;（3）学习拖地，先让学生拿着干地拖左右上下的滑动，把这些动作做熟练，再拿洗好的地拖去训练拖地;（4）拖完地洗拖把。利用这种小步子教学，可使学生掌握各种劳动技能。

（三）多方合作

智障学生将来工作的环境是社会，因此在三年的技能训练中，除了在学校的训练和操作，也要在家庭和社会中把学到的技能用于实践。因此要加强家校合作和社会合作，让学生在学校学到的技能通过家长和社会的监督与指导能得到不断的强化。

在教师的影响下，家长配合老师分配给孩子的家务劳动，按照老师教的步骤一步一步监督孩子，在不断地实践强化中，这些技能都内化成孩子自己的技能了。如择菜、洗菜、拖地、扫地、叠被子、收拾房间、做简单的饭菜等。家长要根据老师的要求指导监督孩子做，然后等其做熟练后，放手让孩子做，培养智障学生的工作技能。

此外，教师会联系当地残联，带学生到当地的庇护工场、制药厂、塑料厂去劳动实践，在实践中渗透就业指导，为他们今后走出社会做好准备。

三、提高职业素养激发回归社会的欲望

为了有效地开展职业教育，减轻智障学生将来就业的不利影响，笔者从智障中职生主要从事的职业岗位中选取了职业素养训练的内容：培养其良好的行为习惯、恰当的礼仪形象素养以及职业道德人格素养。

（一）良好的行为习惯的培养

中职智障生回归社会必须要有社会认可的良好行为习惯，如：良好的个人卫生习惯、收拾习惯、无不良习惯性动作及语言等。这些行为习惯的培养贯穿每一门学科教育中，用于实践操作中，如在客房服务的教学活动中，活动结束后，教师要求学生把所有的物品放回原位，把自己带去的东西都收拾好才下课。

（二）恰当的礼仪形象素养的培养

智障学生由于自身的缺陷，家长的宠爱，在待人接物时所表现出的很多行为都是与社交标准相背离的，比如没有规则，对异性过分热情等。因此在教学活动中，教会他们恰当的问候，恰当的道歉，尊重他人，学会分享，学会合作……都是他们融入社会必须要学会的功课。

（三）职业道德人格素质的培养

根据智障中职生主要从事的职业岗位及其心理、生理特点，笔者主要从其真诚待人、守时守信去教育他们要做一个有职业道德的社会人。

笔者在教学实践中运用以上策略，以就业为导向，根据市场需求确定和调整课程，加强就业所需要的针对性教育，加强学校和社会合作，为智障学生提供必要的职前指导，得到良好的教育教学效果，学生的整体素质和劳动能力都得到了明显的提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]韩万平.《中职学校技能实训课教学初探》.

[2]汪林立.轻中度智障儿童劳动技能培养探析.《大众科技》2014年12期.

[3]王坤.《智障中职生职业素养培养现状审视及对策》《现代特殊教育》2016年05.

[4]黎玉梅.《浅谈如何培养智障学生的劳动能力》《教育文摘》2019年2月总第291期.

[5]《特殊教育概论》.

[6]《残疾人保障法》.