浅谈农村小学生数学阅读能力的培养

陈丙华

[摘 要]本文以研究农村小学生数学阅读能力的培养为重点，分析农村小学生数学阅读面临的困境，及小学数学阅读的重要性和特殊性，并提出激发小学生数学阅读兴趣及强化锻炼农村小学生数学阅读能力的建议，进而培养学生的独立阅读能力，促进学生良好数学阅读习惯的养成，走出困惑，走向真正的智慧课堂和高效课堂。

[关键词]小学数学;数学阅读;阅读指导

一些农村小学生学习数学时感到困难，其中较为重要的原因之一就是数学阅读能力不足，对关键性的数学用语把握不准，认识不清，难以理解数学文本，理不清已知和所求之间的逻辑关系，面对问题无从下手。部分学生解题时不认真，大致浏览一下题目，还没理解清楚，就开始动笔做;甚至有个别学生面对较难的题目时直接“缴械投降”……所谓的“数学难学”，其实就是有一部分学生的数学阅读能力不足，不能有效把握已知与所求之间的关联，进而不会解题，久而久之对数学产生畏惧情绪。要想改变这一现状，就要从数学阅读抓起。

一、农村小学数学阅读的困境分析

作为一名有十多年农村工作经历的小学数学教师，我深知由于学生家庭和周围环境的影响，很多学生都没能养成良好的阅读习惯。一是由于大部分青壮年农民进城务工，使留守儿童增多，这部分孩子或住宿，或跟随爷爷奶奶等隔辈人，由于缺乏必要的语言交流环境和阅读氛围，导致他们没有养成良好的阅读习惯。二是农村学生的家长文化程度不高，对阅读不够重视，他们认为课外书是“闲书”，会影响孩子的学习，孩子学好课本知识考出高分才是最重要的。有些家长甚至看到孩子在课余时间看“闲书”时，他们还会反对。三是电视节目和手机、电脑等的干扰。一些自制力差的学生把课余时间花在看电视、玩手机和电子游戏上，对阅读的兴趣程度大大降低。四是受传统教育影响，很多数学教师认为阅读教学是语文老师的事，很少主动对学生进行数学阅读的指导。数学阅读在农村学校师生中没有引起足够的重视，导致学生数学阅读能力有限，数学学习能力不足，感觉数学难学，数学成绩不理想。

二、小学数学阅读的特殊性和重要性

广义而言，阅读就是对文本的加工和理解的所有心理活动过程。小学数学文本由数字、图表、简约的词汇以及简洁的抽象符号组成。小学数学阅读过程同一般的阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程：包含语言符号的感知和认读，概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。由于数学语言的符号化、逻辑化及抽象性，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性：在阅读的过程中，学生必须认读感知文本中的数学语言，精准把握数学语言的含义，并要正确分析他们之间的逻辑关系，进而达到对文本的理解，最后形成知识构架。这期间用到的逻辑思维特别多，表象为阅读材料抽象，趣味性弱，致使数学阅读不吸引人，部分学生感觉数学阅读难度较大。另外，自主探索是学习数学的重要方式，而自主探索离不开数学阅读。学生的数学阅读能力不但能促进学生数学语言水平、认知能力、抽象概括能力、逻辑推理能力的发展，还可以促进学生探究能力以及自学能力的培养和发展。因此，小学数学教师要改变传统的教学观念和方法，不断对学生加强数学阅读能力的培养。

三、激发学生的数学阅读兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生对数学阅读的兴趣，就要学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题，进而解决问题。在提出读的要求之前，首先要让学生清楚为什么读，要解决什么问题。学生只有在弄清读的原因后，才会带着问题去读，才能在读的过程中有意识地寻找解决问题的答案，而不是盲目地读书。

黑河市现行使用的是教育部2013年审定的人民教育出版社的数学教材，教材编写更加注重数学与生活的紧密联系，更加体现时代精神与科技进步，更加注重社会主义核心价值体系的渗透，教材结构更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律。“情境图”“思考方法提示”“数学游戏”“你知道吗”“阅读资料”等给学生提供了最直接、最简洁的数学阅读材料，这些内容对于学生来说都是新奇的，要充分利用教材中这些有趣的内容，放手让学生阅读和思考。通过设置问题和创设情境等方式，充分调动学生阅读数学课本的兴趣，要敢于对学生放手，引导学生带着问题有目的、有思考地阅读。

数学阅读材料不要仅限于数学教材，自然科学、人文科学类的书籍也存在数学符号、公式定理、图表符号、统计知识等阅读内容，教师要努力创造让学生阅读的机会。在课外，教师要留给学生自由阅读数学的时间与空间，数学阅读的培养从重视数学阅读和激发数学阅读兴趣入手，为他们提供一些数学阅读材料，让学生通过多种形式的数学阅读，融合抽象思维与形象思维，自然地融合数学与生活，从而促进学科和学科之间的整合。

四、强化数学阅读训练

1.教师要以身作则，重视数学阅读

当前的农村小学数学课堂，大部分教师都习惯把题目一出示就让学生“泛读”，然后找成绩较好的学生板演解题。这是对数学阅读不重视的一个表现。其实，这是培养学生数学阅读能力的好时机，应引导学生像读课文一样把数学题目大声读出来，而且至少读两次，再从中找数学信息。还要有意识地训练学生从不同角度对同一问题进行分析，这样有利于学生掌握解题方法和提高解决问题的能力。在一次又一次有目的的强化训练中激活学生的思维，同时，也使数学概念一次比一次更清晰。在教学过程中，教师还要善于引导学生对语言文字的关键词句进行推敲，明确关键词句之间的依存与制约关系，让学生学会咬文嚼字，对语言文字的含义加以斟酌。对于学生的阅读成效，教师要及时作出激励性和肯定性评价，更要注重学生在参与过程中表现出来的情感态度和价值观的评价，要努力发现学生学习过程中的闪光点，并加以放大，让学生体会到学习的乐趣与成就感，帮助学生认识自我和建立自信。

2.在解决具体问题的实践中培养学生的数学阅读能力

在教学实践中，教师要注重引导学生在解题过程和交流中认识数学阅读的重要性。例如，在讲解圆柱体表面积的相关知识时，可以首先让学生通过摸一摸、剪一剪等形式，对圆柱体模型进行探究，进而得出圆柱体表面积的计算公式，然后，再让学生通过习题进行练习，巩固新知识，熟练公式的运用。最后，加深难度继续练习：一个无盖的圆柱体鱼缸，底面直径与高都是20厘米，那么，这个鱼缸的表面积是多少？学生在进行独立解答后，教师即刻点评。个别学生可能会出现计算错误，忽略“无盖”这一条件，教师要引导学生对题目进行分析，引导学生找出错误的原因。这样，能让学生认识到数学阅读的重要性。

3.在解决具体数学问题中加强对学生数学阅读的指导

在解决具体数学问题时，要引导学生读出题目中的关键词，要弄清楚已知是什么，所求的是什么，已知和所求的之间有什么关系。这样，学生就能找出题目中的隐含条件和关键点，清晰地找出已知和所求间的联系，完美地解决问题。现行教材编写在思考方法指导上分为“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三大步骤，要充分利用好，这是一条培养学生数学阅读的“捷径”。例如，讲解三角形高的画法时，关于“垂直”要理解清楚数学语言里的“垂直”的科学内涵，要和日常生活中的“垂直”区分清楚，日常生活中的“垂直”一般指与地面或水平面垂直，如果在数学中也这样理解，就显然没抓住其科学内涵。要引导学生对数学符号的精准把握，只有这样才能顺利解决问题。

4.在整理和复习中培养学生的数学阅读能力

在一个单元或一册书学完之后，都会进行整理和复习。整理和复习是数学教学的重要组成部分。通过整理复习，可以让学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，可以提高学生的整体知识水平，发展学生的智力和能力。教师可以引导学生对数学教材进行全面阅读，然后让学生进行知识的总结和概括，可以通过知识树或思维导图等形式自我展现，形成个性鲜明的数学知识脉络和数学阅读方法。一开始我们可以用填空的方法，把知识树或思维导图中关键性的内容省去，学生阅读后自行补充，熟练后可以完全放手，整个知识脉络图都让學生自主完成，逐步提高学生的数学阅读能力。

总之，在小学数学教学中培养和锻炼学生的数学阅读能力是激发他们数学学习兴趣，提高数学学习积极性和主动性的方法和途径，也是新课程标准的基本要求。在日常教学中，应充分重视数学阅读教学，为学生的思维发展创造条件。应不断创新教育教学方法，从小学开始就培养学生在数学学习中的独立阅读能力，促进学生良好数学阅读习惯的养成，强化学生的数学阅读，提高学生的数学学习能力，走向真正的智慧课堂、高效课堂。

参考文献：

[1]谷诗新.数学阅读：助力深度学习[N].江苏教育报，2019，5，10，第003版.

[2]王建文.阅读能力，数学老师也追求——小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].现代交际，2011，（04）.

（责任编辑 冯 璐）