言语形式：小学语文阅读教学的立足点

陆游

摘 要：现代教师在课堂教学中，想要实现教学目标，促进学生语文素养的提升，就必须提高对言语形式的重视。由此，文章以言语形式为立足点，基于小学语文阅读教学现状开展小学语文阅读教学实践。经过研究发现，在筛选教学内容的时候，要以文本特点、课程目标、学生水平为立足点;之后再细读言语形式，破解语言密码;最后给学生搭建一个实践平台，促进学生对言语形式的灵活运用，使他们的语言表达能力、理解能力、语言敏锐度都得到进一步提高。

关键词：小学语文;阅读教学;现状;言语形式;教学实践

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-11 文章编号：1674-120X（2020）33-0021-02

一、言语形式概念界定

在《言语教学论》中，李海林教授明确指出：言语形式，简单来说就是言语活动的方式。在语言内容和语言形式的基础上，语言与语境因素结合在一起，并以语境因素来改造、加工语言因素，这一改造过程就被称之为言语形式。拿语文教材来说，课文所传达的思想与情感就是言语内容，也就是“写的是什么”，而课文在表达思想与情感时的语言组织形式就是言语形式，也就是“如何写的”。文章体裁、结构层次、词语句子、表达方式等是阅读文本的言语形式的表现。

二、小学语文教学现状

从新一轮教育改革实施至今，形式各样的教育主张以及教学流派纷纷呈现，它们给语文课堂教学注入了更多活力。但是一线语文教师，由于长时间开展烦琐的教育教学工作，因此没有办法及时应用各种新的教育理论和教学主张。

从表面上看，小学语文教育呈现一种百花齐放的局面，但是对这热闹的表面进行深入探究，总感觉十分浮躁。在这种教学环境下，各种教学套路与教学形式相继产生，而课堂教学也带有了“演戏”的味道。我国教育部门对语文性质进了界定，即语文是一门综合性课程，主要是对语言文字的学习和运用。所传达的信息主要如下：第一，语文教学主要是让学生学习语言文字，并熟练运用;第二，语文课程的特点是综合性与实践性。教育界的学者也认识到，传统语文课堂教学不符合语文课程性质，因此，他们也在提倡加强语用教学，回归语文课堂本色。

三、以“言语形式”为立足点的语文阅读教学实践

（一）基于言語形式的教学内容

1.文本教学内容蹄选的立足点

（1）立足于文体特点。不同体裁的文章，其语言表达形式也就各不相同，并且在关注言语形式的时候侧重点也不同。对叙事类的课文，关注点应该是所描述的细节是否形象、具体等;对写景类的课文，关注点应该是所用语言是否生动、优美……可见，站在课文体裁的角度上挖掘其所包含的言语形式，可有效防止“胡子眉毛一把抓”的情况出现。

（2）立足于课程目标。小学语文新课程标准对各个阶段的学生做出了明确要求，为此教师可以在此基础上选择教学内容。低中高三个年级段的语言学习有不同的侧重点，语文教师在阅读教学中要循序渐进。对低年级的学生，要让其将语言学习的侧重点放在词语感受、积累以及运用方面;对中年级的学生，要让其将语言学习的侧重点放在对文章特殊句式、句群，各种组段方式的探究方面;对高年级的学生，要让其将语言学习的侧重点放在对谋篇布局、表现手段的领悟方面。为此，教师要根据各个年级学生的特点确定课程目标，并开展言语教学活动，从而进一步提高学生的言语能力。

（3）立足于学生水平。每个学生的学习能力都各不相同，教师要掌握学生的学习情况，并在此基础上选择教学内容。教师要从学生的角度考虑他们在学习中可能会遇到哪些困难，对哪些内容感兴趣。这样可以避免学生多次学习仍难以掌握知识，从而降低学习热情;同时杜绝高教学要求，否则会导致学生产生畏惧心理。

2.文本教学内容蹄选的具体方面

（1）关注典型语言，积累言语经验。典型语言就是指在言语形式方面具有一定规律性和特点，较为规范且普遍适用的语言。就像《父亲、树林和鸟》一文中的“ABB”词组，如“热腾腾”“雾蒙蒙”等;《我要的是葫芦》一文中的反问句“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么！”;《富饶的西沙群岛》一文中的并列组段方式……这些都是典型语言。这些的词句、组段方式以及结构方式都可以作为学生语言学习的范例，教师要引导学生高度重视这些范例，并深入理解其表达形式，最终做到熟练运用，从而使学生积累丰富的言语经验。

（2）着眼个性表达，获得表达滋养。文章是作者情感的集中体现，是作者心声的真实吐露，因此，每篇文章的语言表达形式各不相同。如：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。——《乡下人家》这种表达十分个性，“天高地阔地吃起来”在日常生活中显得十分不合理，但是文章却将乡下人的洒脱、自由形象地展现了出来，也淋漓尽致地表现出作者的向往之情。这种语言现象，就是通过“另类”的言语将文本信息传达出来，让读者感受作者的情感。抓住这种语言现象，既可以帮助学生理解文章中的“话外音”，还可以帮助学生在言语形式的品味与感悟中获得表达滋养。

（3）聚焦矛盾冲突，激活言语智慧。语言矛盾存在于大部分文章中，而这些矛盾点通常都被作者赋予了丰富的内涵。教师要抓住这些矛盾，并将其当作一个言语实践点，引导学生对矛盾之处进行探究、思考、辩论，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以拓展其语文思维，将语文课文转化为语言。六年级上册有一篇课文《桥》，文中写了老汉将一个小伙子凶狠地从队伍中拉了出来，小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。小伙子是老汉的儿子，在我们的认知中，都觉得父亲应该让自己儿子过桥，不能被洪水吞噬，但是老汉却不是这样的，这是一个矛盾点。《穷人》一文中，渔夫在回到家以后，与桑娜的对话中反复出现“糟糕”“倒霉”等字眼。这种“反复”的写法会显得十分啰唆，有重复之意，所以很多作者在写作的时候经常会避免采用这种表达形式，但是本篇文章为什么却采用这种表达形式呢？经过仔细阅读发现，文章中的矛盾点正是言语内容和言语形式两者之间的纠结点，抓住该点可以引导学生深入理解整篇文章，并在探究的过程中激活学生的思维，使其语言更具智慧。

（二）基于言语形式的教学策略

1.细读言语形式，破解语言密码

（1）诵读体味，积淀语言。在学习言语形式中，一个简单的领悟方法就是诵读。文本中的语言所具有的韵律从表面上是看不出来的，需要反复诵读，才能找到朗朗上口的节奏感。然后再通过这种节奏感让学生体会言语形式所具有的特点和规律。拿《伯牙鼓琴》这篇文章来说，可以让学生诵读原文，体味其言语形式。

教师：大家和我配合诵读文章，一人一句。

教师：在读的过程中发现文中的语言都有哪些特点？

学生：感觉每一句的前后半句是相对应的。

教师：一句伯牙。

学生：一句子期。

教师：这种形式就好像我们看到伯牙和子期——

学生：一个鼓琴，一个倾听。

教師：一个倾诉，一个回应。

伯牙的倾诉就相当于言语形式，子期的回应就相当于言语内容，两者之间相互对应且映衬。这种言语形式是更高级的言语内容，人们难以发现。学生在反复的诵读中，可以品味这种形式的节奏感，领悟其语言奥秘，将抽象的言语形式具体化并根植于心中。

（2）情感体验，深化语言。一篇文章的情感就相当于灵魂，语言相当于血肉，二者缺一不可。统编版教材中的课文都是“灵魂”与“血肉”兼备，通过情境创设可以带领学生走进文本，领悟其感情，掌握其语言。如在教授《桂花雨》一文的时候，教师可以采用该方法。先通过多媒体展示文本中的部分内容“摇呀摇，桂花纷纷落下来……好香的雨啊”。

教师：读着读着，你眼前出现了什么景象？

学生：我站在桂花树下，看着它们纷纷落下，就像一场桂花雨，我正感受着它的芬芳。

教师：为什么是这种感受？

学生：因为作者说摇下的桂花就像桂花雨一样。

通过教师所创设的情境，学生对“桂花雨”有更深刻的体验，并且在体验的过程中丰富文本语言。在此基础上，教师再稍加引导，学生就能加深对言语形式的理解。

2.搭建实践平台，实现语言运用

（1）文本引路，学以致用。“语文教材无非是个例子”是叶圣陶老先生得出的结论。而“例子”文章结构及其所用词句都是提高学生语言能力的助力。

花开了，就像睡醒了似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。——《祖父的园子》

这段话主要采用拟人的手法来表现将作者心中的园子。教师在讲解完之后可以让学生采用拟人的手法进行仿写，实现言语形式的迁移。学生在仿写的过程中，不仅规范了语言表达，还促进了创新性思维的发展。

（2）读写互动，优化表达。语文教学最主要的目的就是提高学生语言表达及运用能力。为此，语文教师在实际教学中，要做到读写结合，让学生通过写作内化文本言语形式，提高写作能力。在文本阅读中，学生会遇到各具特色的语言，如反问句、比喻句、拟人句等，因而学生在写作的过程中也应该对这些句式进行练习。同时学生要掌握各种组段方式，如总分总式、并列式等，并应用在写作中……找到读与写之间的关联点，更利于语言运用能力和表达能力的提高。

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