浅谈化学学科核心素养的培养

彭丽萍

摘要：在高中化学教学设计过程中关注学生核心素养的形成是新课程大纲的要求，也是提升学生学业质量的重要手段。本文详细阐述了化学学科核心素养的相关内容，并对高中化学教学设计中如何体现核心素养进行了仔细分析。在基于化学学科核心素养培养的基础上，针对“人教版”《化学1》中“几种重要的金属化合物”——“铝的重要化合物”，根据“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学理念做了课堂教学设计，以期对相关从业人员有所帮助。

关键词：高中化学;核心素养;教学设计;铝的重要化合物

“中国学生发展核心素养”已于2016年正式发布，有关培育学生核心素养的新一轮课程改革正在进行。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五方面内容^[1]。前三者所体现出来的是化学学科特质的思想与方法。科学探究与创新意识所起的作用是从实践层面鼓励创新。科学精神与社会责任所代表的是化学学习过程中需要的更高层面的价值追求。我们可以从两方面来理解化学学科核心素养^[2]。

一是化学学科核心素养是学生在化学认知活动中发展起来的，并在解决与化学相关问题中表现出的关键素养，体现了学生从化学视角认知事物并形成脉络。它需要学生在学习过程中积极互动，形成主动的思维意识，深入理解化学学科特点，从而形成切实有效的解决化学问题的基本方法与思路，在理解与应用中不断升华和提炼。

二是化学学科核心素养的构建体现在学生能主动运用化学学科的思想方法，多角度、全方位地认识事物，并形成切实可行的思维意识、思维习惯，在化学学科核心素养的指引下，构建丰满的知识体系，引导学生形成学科知识、认知习惯与方式，从而去解决问题^[3]。

核心素养的形成是当前教学目标的主要任务之一，是推动化学教学质量不断提升的动力。 我们每一位教师都应该认真思考如何在化学课堂教学中渗透本学科核心素养理念，使学生能够自觉地投入学习，主动地参与活动，促成学生的能力提升和素养发展^[4]。

元素化合物是化学学科知识体系的基础，对于学生学科核心素养的养成有重要的作用。因此我以“铝的重要化合物”教学为例，从元素化合物的角度展开，进行化学学科核心素养培养的教学设计^[5]。本课教学设计根据 “从生活走进化学，从化学走向社会”的教学理念，创设真实的教学情境，通过微课视频让学生了解Al2O3的两性性质和用途，感受并赞赏化学对改善生活的积极作用。通过分析工艺流程图“铝土矿制备铝单质”过程中的有关变化，使学生认识到化学知识在社会发展中的重要作用，学生在获取和深化新知识的基础上，学会知识的真实应用，切实提升学生的化学学科核心素养。由于科学探究是化学课程改革的突破口，为此，本课教学设计注意将实验作为科学探究的重要手段，选择与教学相适应的实验资源加以利用。如从实验室制备氢氧化铝出发，使学生意识到试剂定量控制的意义，加深学生对氢氧化铝的两性的认识，从而培养学生的科学探究与创新意识。通过物质类别、电离角度分析了Al（OH）₃呈两性的原因，充分培养了学生宏观辨识与微观探析能力。通过对工艺流程进行改进，探究酸与盐反应制备氢氧化铝的实验，认识盐酸、碳酸、氢氧化铝酸性强弱的变化规律，得出制备氢氧化铝的又一较好方案是“可溶性偏铝酸盐和弱酸反应”。 这样不仅使学生在探究的过程中获取新知识，还进一步强化学生的变化观念及创新意识，达到化学学科素养的真正提升。具体教学设计如下：

一、教材分析

《鋁的重要化合物》是新课标人教版化学1（必修）中第三章第二节的部分内容，是高中化学的基础知识。通过本节知识的学习既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识材料，又可以为化学必修2物质结构、元素周期律等理论知识的学习打下重要的基础，起到承上启下的作用。同时在本节中，学生初步尝试从化学事实去探索物质的性质，再从基本概念和基本原理深化对物质性质的理解，从而使知识规律化、系统化、网络化。这种学习方式的过程和方法一经掌握，可以驾轻就熟地学习第四章非金属及其化合物的内容。同时还能使学生真正认识化学在促进社会发展、改善人类的生活条件等方面所起到的重要作用。

二、核心素养目标

宏观辨识与微观探析：能从金属原子水平认识其组成、结构、性质和变化，形成结构决定性质的观念。

科学探究与创新意识：能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，进行实验探究。

科学态度与社会责任：认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民美好生活需要的重大贡献。

三、教法、学法分析

教法分析：

1.通过观看微课视频，引导学生认识Al₂O₃的两性性质特征。

2.通过模拟工艺流程并组织学生进行实验探究，引导学生自主挖掘Al（OH）₃的制备方法及Al（OH）₃的两性性质特征。

学法分析：

1.通过小组合作探究学习法，充分发挥学生主体地位，将教材中演示实验改为学生探究实验从而调动学生的积极性，让学生自己动手做实验、动脑分析实验、积极表达自己的观点，以此促使学生主动学习。

2.通过小组合作进行流程设计，体会所学知识在实际生产生活中的应用。

结论：作为教师应转变教学观念，紧紧围绕这五个方面的化学学科核心素养进行课堂教学设计和实践。这样不仅能深化学生的认知、提升学生的化学素养及能力，更能打开学生的思维，使学生综合素质及能力得以有效提升。当然，发展学生核心素养之路还很漫长，我们应以理论为指导，在实践中不断探索、奋力前行。

参考文献：

[1]宋宏磊.高中化学核心素养的建构视角[J].课程教育研究，2019（51）：177-178.

[2]白俊杰.基于核心素养提高高中化学课堂效率探究[J].学周刊，2020（3）：16.

[3]吴秀花.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（48）：210.

[4]张飘.吴琼.基于化学学科核心素养的元素化合物知识教学设计——以二氧化硫为例[J].教育科学论坛，2019（22）：56-58.

[5]朱成立.基于核心素养构建富有思考力的化学课堂——以“铝及其化合物”复习为例[J].课程教育研究，2019（8）：127-128.