分层教学在中学语文教学中的运用

袁桢

摘要：初中阶段是学生生长发育时期，其心理和生理存在着明显的差异，初中学生在语文的学习上存在明显的个性特征。在教学中通过分层次的教学，让语文教学面向全体学生，因材施教，促进学生个性化发展。

关键词：初中语文;个体差异;分层教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0103-01

引言

分层教学是教师在学生个体差异客观存在的前提下，根据学生现有的知识，能力水平和学习倾向科学地把学生分成若干组个体特征相近的“层”，教师根据各“层”的学生的实际，运用不同的教学手段，采用不尽相同的评价标准展开教学的一种教学模式。常见的有“班级学科分层教学”模式和“分层走班教学”模式。

1.分层教学在中学语文教学中的意义

1.1 树立学生学习信心。

以往的语文教学过程中，教师习惯于采取填鸭式教学方式，教学内容及教学形式完全以教学任务为主，忽略学生个体发展的差异性，使学生无法充分理解与掌握教学内容，久而久之，容易使学生丧失语文学习信心，对语文学习产生恐惧心理，不利于初中语文教学的顺利开展。分层教学模式以学生发展为核心，尊重学生个体差异性，通过采取分层教学内容及分层课后作业，使每一名学生都能够在语文课堂中有所收获，从而有效树立学生学习的信心，使初中语文教学达到事半功倍的教学效果。

1.2 提高学生自主学习能力。

分层教学模式在初中语文教学中的有效应用，能够转变学生被动学习状态，通过教师深入了解学生实际学习情况，对学生进行合理的分层，采取不同的教学内容及教学方式，激发学生学习兴趣，使学生能够积极主动地学习与探索语文知识，从而达到培养与提高学生自主学习能力的目的。

2.分层教学在中学语文教学中的应用措施

2.1 深入了解学生实际情况。

想要在初中语文教学中有效应用分层教学模式，就必须要深入了解学生实际学习情况，根据学生实际情况进行合理分层，通过不同的教学内容及教学方式，达到使每名学生都能够在语文课堂中有所收获的教学目的。教师在对学生进行分层时，不能单纯依靠学生考试成绩而定，还应当综合考虑学生实际学习能力及心理活动状态，进行客观准确的分层。这就要求教师必须掌握学生实际的情况，从学生日常学习及生活着手，根据学生在语文课堂中的表现及作业完成情况，准确掌握学生实际情况，并对学生的定位做出及时准确的调整。例如，教师可以根据学生情况将学生分为ABC三层，A层学生主要是平时课堂表现积极性比较高，资质学习能力较强的学生，语文思维能力比较强拥有良好的上进心;B层学生则是成绩相对一般，有自主学习愿望能够在教师的引导下有效进行自主学习与探索的学生;C层学生平时课堂表现能力相对较差，语文学习过程缺乏自主探索意识，缺乏学习的积极性及良好的竞争意识。教师在分层后不要公开在课堂中进行宣布，以免打消学生学习信心，要以不同的形式使每层学生了解自身所处位置，并实时掌握学生实际情况对学生分层情况进行调整，激励学生不断自我完善，掌握正确的学习方法。

2.2 采取教学分层。

教学目标的制订是整个语文课堂教学中的依据，只有明确的掌握教学目标，才能够合理制定教学内容及教学形式，在分层教学模式中，教师需要根据不同层次学生的实际情况及学习需求，合理进行教学分层，制订不同的教学目标，使不同层次的学生都能够有明确的学习任务，促使学生能够积极主动的参与到语文教学活动当中，从而有效培养学生自主学习能力。教师可以为不同层次学生制订不同的教学内容，这就需要教师要深入分析教学重点及难点，将教学内容合理进行分层。例如，在学习《陋室铭》时，教师需要深入分析教学内容中的重点及难点，为不同层次学生制订不同的学习目标，合理进行分层教学，A层学生，教师可以在其对教学内容进行一定理解与掌握后，拓展教学内容教学目标，锻炼学生思维创造能力;B层的学生，教师可以引导学生充分掌握课文意境，培养学生思维能力，使学生得到更大的进步;C层学生教师要适当降低教学要求，循序渐进地使学生掌握课文内容，逐渐深入了解文章意境，从基础知识入手树立学生学习信心。

2.3 作业考评分层。

课后作业是掌握学生对教学内容理解程度的重要措施，在进行语文课后作业留置过程中，教师应当采取作业考评分层形式，根据学生层次的不同制订不同的课后作业考评，从而使学生更好地巩固语文知识。例如，在学习《爱莲说》之后，教师在布置课后作业时可以分为三个不同的层次，通过分层作业考评形式，使不同层次的学生都能够得到锻炼的机会，促使学生能够充分掌握与运用语文教学内容。分层教学模式对初中语文教学有着重要的意义，教师应当采取积极有效的教学措施，充分发挥层次教学模式的作用，提高初中语文教学质量，为学生未来的学习与发展打下良好的基础。

2.4 阅读监督。

批注式阅读教学方式，顺应了新的语文课程标准，真正把阅读主动权还给了学生，注重学生内在品质的培养，从本质上实现了个性化阅读，为此，在高年级阅读教学活动中，我们要大力提倡这种阅读教学方式———批注式阅读教学。其有效的提高了学生的自主阅读能力。除此之外，在平时的阅读活动中，我们还要建立一套完善的监督反馈系统，比如：定期收查语文书，看看学生圈点的情况、批注的内容，让学生把书本当做笔记本，规范批注符号系统，从思想上重视文字批注。在阅读过程中，圈圈写写，心有所感，笔墨追录。这样，经过一段时间的训练，学生逐渐掌握了方法，开阔了思路，圈圈写写也就顺手多了，这种“不动笔墨不读书”的好習惯一旦养成，学生将终生受益。

3.结语

初中阶段是学生学习与发展的重要时期，语文是初中教学中主要的组成部分，教师应当注重分层教学模式的实施，通过深入了解学生实际学习情况，尊重学生个体差异性，达到因材施教的教学目的，从而有效提高初中语文教学质量。教师应当摒弃传统的教学理念，注重学生在课堂中的主体地位，充分发掘学生的学习潜力，引导学生积极主动地学习与探索语文知识，以学生发展为核心，激发学生学习热情，使初中语文教学达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

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