基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则分析

肖英英

【摘要】根据当前〖HJ1.5mm〗我国高中生的学习情况来看，学生之间存在基础差异、认知差异以及兴趣差异的现象普遍存在。在新课程标准的要求下，教师在对高中生开展物理教学活动时，需要结合学生情况，采取针对性的手段不断完善教学内容，以便能够满足不同学生的发展需求，促使有差异的学生能够实现个性发展。主要探究了在个体差异背景下，高中物理课堂教学设计原则，希望能为我国高中物理课程教学活动的顺利开展有所参考。

【关键词】个体差异  物理课程  教学设计

对于高中生而言，个体差异是一种十分正常的生理表现与心理状态。教师想要提高物理课程教学质量，就需要掌握实际教学情况，对学生给予充分的尊重。根据不同学生的特点，对物理课堂内容进行合理设计，提出科学的课堂教学原则，根据这些原则开展具体教学活动，以便能够提高高中生的物理素养，不断完善学生知识结构，为学生得以实现持续、稳定的发展奠定坚实的基础。

一、高中物理课堂教学设计的相关概述

众所周知，实践需要理论的指导，否则将会导致实践活动盲目开展。而针对于高中物理理论知识而言，具有一定的抽象思维，教学理论通常情况下只能指明物理教学发展的一般方向。教师想要提高学生的知识应用能力，将理论知识转变为实际行为，便需要搭建理论与实践的桥梁。高中物理设计工作便能起到连接作用，在物理课堂教学设计工作中，详细规定了有关教学设计的原则与策略，并且针对物理课程内容，提出了设计程序与方式，进而保证整个物理课程教学质量，提高学生的物理知识素养，由此可见，在高中物理课程教学活动中，教学设计工作十分重要。

二、基于个体差异开展高中物理课堂教学设计的重要性

（一）促使学生主体地位与教师主导作用相统一

根据传统高中物理课程教学活动的实际开展情况来看，教师是整个教学活动的主体，学生通常情况下都是被动的接受课程知识。而对于高中物理课堂教学设计工作而言，有关教学设计都是在现代教学思想的指导下开展的，将学生作为整个教学课堂的主体，老师在教学活动中做好引导作用。使得学生主体地位能够与教师主导作用相统一，最终促使学生得以提高自身自主能动性，更加积极地参与物理教学活动。

（二）突出了高中物理教学课程的教学过程价值

根据高中物理课程教学活动的长期开展情况来看，有关物理教学价值观基本上都是以知识传授容量、巩固程度作为教学评价标准。在这种教学活动中整体以知识为本位，较为重视课程教学结果，忽视教学过程。而在基于个体差异的物理课堂教学设计工作中，改变了传统教学活动中过于重视教学结果的现象，着重注意物理教学过程，充分发挥物理课程教学活动的培养功能与应用功能，确保高中物理课程的教学过程能够与教学结果相关联，重视学生的学习过程，为提高学生物理知识应用能力奠定基础。

三、基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则

在高中物理课程教学活动中，学生之间存在的个体差异现象是客观存在的。教师在开展课程教学设计之前，首先要承认这一客观事实。对于高中物理课程而言，不能仅仅是追求教学结果，更要重视教学过程，进而促使学生个体得以健康发展。在此过程中，要尊重、利用學生的个体差异，遵守课堂教学设计原则，确保教学活动得以高质量开展。

（一）遵守学生之间的个体差异，坚持以学生为中心

著名的心理学家以及教育家霍华德认为，每个人在生活学习过程中，大概都有九种左右的智力，只是每种智力的组合以及发挥程度有所不同。针对于高中生而言，每个学生在个体发展过程中，都存在自己的优势智力与独特的智力特点。教师在对学生开展教育教学工作时要明白，不存在差生这一问题，每个学生在自己的特长领域发展都是可造就的人才。不同学生的兴趣爱好、发展潜能以及思维方式都有所不同。教师在对学生开展教学活动时，一定要重视学生身上的个性差异，允许学生思维多样化发展，也允许不同学生的思维水平层次有所不同。

由于高中生之间存在个体差异，进而导致学生在参与学习活动时，对于同一事物的理解存在有不同的看法。这也是因为不同学生的日常生活环境、生活方式等不同，导致学生之间掌握着不同的知识经验，进而对同一事物有着不同看法。即便是某些问题没有接触，没有以往的经验可以借鉴，但是当他们面对问题时，还是可以根据自身经验以及认知能力，对不同问题进行解释。这样一来，每位学生自身都存在有独特的认知结构。

教师在开展高中物理课堂设计工作时，一定要尊重学生之间的个体差异，针对不同学生的实际水平合理开展课堂设计工作。在此过程中要明白，教学设计的受众是全体学生，但是又要充分考虑每一位学生的学习情况，在教学活动中要尊重学生之间的个体差异，承认这一客观事实，进而对学生之间的个体差异进行研究，从学生的角度引导学生对物理课程知识进行学习。在教学设计过程中，教师要将学生作为课堂主体，以学生为中心，将学生主动能动性的发展放在教学活动与学习活动的首要位置。在解决课堂问题的过程中，要尊重学生在解决问题时表现出来的差异性，以学生为中心，尽可能的设计多样化教学方法与学习指导策略。只有这样才能为学生创设良好的学习环境，促使学生能够积极参与教学活动，积极表达自身看法，使学生彻底改变传统教学活动中的被动学习状态，不断提高自身素养。

（二）创设差异情景，促进主动建构的原则

针对于高中生而言，教师在对学生开展教育教学活动时，要为学生创设良好的课堂环境，使学生能够通过物理知识的学习情境，明确自身不足，进而积极主动的参与到物理知识建构活动中。教师在对学生创设差异情景的过程中，一定要遵守以下几项原则。

1.全面掌握不同学生的物理基础知识水平

高中生在学习物理课程知识的过程中，原有的知识水平以及对新知识的适应性都存在一定差异。基于此，教师在创设差异情境的过程中，需要对课程教学内容进行分析，根据教学目标合理划分教学内容，规定教学知识的深度，揭示不同教学内容之间的联系。在此过程中，还需要考虑不同学生之间的需求不同，认知水平不同，只有这样才能满足不同学生的学习需求。例如，教师在对学生教授有关弹力的相关内容时，不仅要对学生分析产生的弹力的条件，还要强调弹力的大小以及方向。特别是对于坚硬的物体来说，之间存在的压力与支持力也是弹力的一部分，因为坚硬物体的弹性形变不明显，所以提高了弹力的理解难度。基于此，教师在开展教学设计工作时，一定要降低教学起点，充分尊重学生物理基础知识水平，注意新知识与旧知识之间的联系性。有关教学素材设计工作可以从以下思路开展：（1）向学生展现有关弹簧伸长与压缩的形变现象。（2）向学生演示一些可视性形变。（3）向学生演示坚硬物体之间形变。（4）通过上述实验现象引导学生对弹性形变的相关概念进行论述。

2.了解学生志趣差异，创设不同的差异情境

因为不同高中生之间的志趣存在差异，因此要创设能够吸引学生兴趣的差异情境，使得每位学生都能够积极参与到物理学习活动中，对物理知识进行主动、积极的交流探索。在此过程中，教师可以利用现代化信息手段，开展物理实验教学。通过逼真生动的实验情境吸引学生，使得学生能够充分利用自身知识参与到实践操作当中，达到物理学科发展学生个性品质的目的。例如，教师可以多媒体课件向学生展现光的波粒二象性，促使学生能够直观的理解波粒二象性。教师在展示过程中通过控制光子数量，展现波动性的特点，利用多媒体课件将看不到的物理现象向学生展示。在开展教学活动之前，教师可以要求学生对课程知识的相关内容进行预习查找对光本质学说做出巨大贡献的物理学家资料，并且将这些资料整理成演示课件，充分调动学生的学习积极性，使学生能够积极参与到课堂学习活动中，了解相关背景知識。满足不同水平学生个体需求的同时，为学生个体发展提供良好的空间。此外，教师在教学活动中还要注意，不同学生的学习方式以及学习方法都存在差异，因此不同学生的学习活动时个性化的，每个人有每个人的风格，教师在设计课堂教学内容时，尽可能的运用多种课程资源，满足不同学生的个体需求。

（三）注重差异反馈，针对个体评价的原则

教师在开展高中物理课程教学设计工作时，要充分考虑各个教学环节可能出现的问题。在此过程中物理教师要允许学生对不同教学问题有不同的见解与答案，充分展现物理课程教学活动的多样性。在此过程中要重视课堂多样性反馈信息，这里的反馈指代的是教师在收到学生对物理知识的理解正确是否的信息。无论是什么内容的物理课程内容，还是物理实验，都存在自身教学目的。在物理课程教学活动中，教师需要根据学生的反馈信息，掌握学生学习物理知识的现状，明白学习现状与教学目的之间存在的差距，进而改进物理教学方法，做到因材施教，促使不同个体的学生得以实现健康发展。

四、结语

综上所述，结合当前我国高中物理课堂教学活动的开展情况来看，课堂教学设计原则身为指导课程教学活动的重要工作内容，教师在此过程中一定要充分认识到学生之间的个体性差异，全面掌握学生的学习情况，创设差异性情景，激发学生的自主能动性，使其能够主动构建自身知识结构。此外，教师还要提高对学生差异反馈的重视程度，根据反馈信息不断完善自身教学内容，满足不同学生需求，为提高物理课堂教学质量打下坚实的基础。

参考文献：

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