以核心素养为视角 提升初中道德与法治教学质量

摘 要：伴随着新一轮课程改革的不断深入发展，教育领域提出了“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题。为了帮助一线教师有效地解决这两个问题，提出了培养学生核心素养的要求。道德与法治是一门育人学科，培养学生核心素养是道德与法治教学的导向之一。因此，在实施初中道德與法治教学的时候，教师要以核心素养为视角，探寻、应用多样的策略，使学生在获取基础知识的同时，形成关键能力和必备品质，切实地提升道德与法治教学质量。文章以核心素养为视角，阐述组织初中道德与法治课堂教学的策略。

关键词：初中道德与法治;核心素养;教学策略

“培养什么样的人”“怎样培养人”一直以来都是教育领域的重点话题。社会的不断发展，对年轻人的发展诉求在不断变化。许多国家开始思考，怎样培养出适应未来社会发展需求的公民。在如此背景下，核心素养这一概念被提出来的。所谓的核心素养是指在参与教学活动的过程中，学生以知识为基础，形成的适应未来社会需要的必备品质和关键能力。2016年秋季，在核心素养培养要求的指导下，全国启用《道德与法治》教材，重点地以核心素养为框架，驱动学生探究学习，在建构道德与法治知识认知的过程中，形成具有学科特色的能力和品质。同时，课程标准中也指出，教师要切实地以核心素养为视角，应用多样的策略组织道德与法治教学活动。那么，到底要如何以核心素养为视角，组织初中道德与法治教学，提高教学质量呢？

一、 双主体拓展思维，生动道德教育

众所周知，培养学生核心素养是实现立德树人教育根本任务的主要途径。道德与法治学科的本质决定着在组织教学活动的时候，教师要应用多样的方式融入德育教育，使学生在每一节课上都能与所学建立心灵共鸣，实现情感体验与发展。学生和教师是道德与法治课堂教学中不可缺少的双主体。融入德育教育，培养核心素养，少不了教师和学生的共同参与。加德纳在其多元智能理论中指出，人的智能具有多元性，每一项智能密切联系。该理论要求教师在组织教学活动的时候，对学生给予多元关注，学会将教学焦点放在学生的情感、心理等方面。实现这一点，需要教师在道德与法治课堂上，切实地点燃学生的学习兴趣。建构主义学习理论指出，学生的学习兴趣与其积累的知识，储备的经验有着密切联系。道德与法治是一门具有生活性的学科。所以，笔者为了使学生成为该学科的学习主体，在课堂上与笔者积极互动，联系教学需要，挖掘了生活资源，借助情境或问题，将这些生活资源展现给学生，使学生自主地迁移生活经验，对道德与法治内容与他人积极互动，通过互动拓展思维，生动道德与法治教育，夯实发展核心素养的基础。

以“认识自己”为例，这是七年级上册第一单元第三课第一目的内容。在学习这个知识点之前，学生早已进行了长时间的相处，建构了对彼此的初步了解。立足与此，在实施课堂导入活动的时候，笔者创设了生活情境。在创设生活情境的过程中笔者利用多媒体向学生展示课件，要求他们按照课件中的提示，从生理（身高、胖瘦等）、心理特征（活泼、内向、认真、马虎等）、群体关系（班干部、人缘好等）这三方面入手，对自己较为熟悉的同学进行描述。在描述的过程中，其他学生猜测是谁。如此活动生动有趣，很容易地点燃了学生的学习兴趣。而且，在体验活动的过程中，学生自主地结合与其他同学的相处情况，进行描述，实现了生活资源的应用。在学生描述和猜测之后，笔者提出问题：被描述的学生，你们觉得描述得准确吗？在描述的过程中，有没有直接想到这个人就是自己呢？结合学生给出的像或不像的答案，笔者进行引导：自己眼中的自己和他人眼中的自己可能是存在差异的，到底哪一个是真正的自己呢？要如何正确地认识自己呢？一起打开教材，看看如何认识自己吧。从这样的教学活动中可以看出，在导入环节创设教学情境，实现了师生、生生之间的多元互动，同时也点燃了学生的课堂学习兴趣。此外，学生通过切身的体验，在教师的指导下，初步地感知到“人贵有自知之明”，为形成正确的道德认知打下坚实基础。

二、 应用案例教学，深化教学体验

党的十八大上提出了依法治国的总目标，即建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。此总目标的实现，是一项具有长期性和基础性的活动。初中道德与法治教学的实施目的之一是引导学生形成法治意识，学法、守法、用法。道德与法治学科核心素养也要求教师深化法治教学，帮助学生形成法治意识，提升社会参与能力。为了实现这一点，笔者在组织道德与法治教学的时候，尝试应用案例教学法。所谓的案例教学法，是指以案例形式向学生展示具体事件，使学生通过分析、探究案例，建构对学科知识的理解，同时潜移默化地发展分析、探究能力的教学方法。在道德与法治课堂上针对法治内容应用案例教学法，不仅可以将探究法治内容的权利还给学生，使学生成为学习法治内容的主人，还可以使学生通过发挥主观能动性，建构对法治内容的深刻理解，自觉地形成学法、守法、用法的意识。

以“法不可违”为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者先利用故事讲述法，向学生生动具体地描述了发生在中学生小明身上的两件“小事”。在讲述的过程中，笔者提出问题：发生在小明身上的事情是“小事”吗？他这样的行为会带来怎样的后果呢？在这样的问题驱动下，学生会迁移所学知识和生活经验，对生活中的事件进行思考，初步地意识到，生活中的一些很容易被忽视的问题，很可能是违法行为。接着，笔者继续提问：在人一生中，可能会接触到哪些法律呢？这些法律在发生什么作用呢？借此，自然而然地引出新知内容，驱动学生对违法行为展开进一步的探究。在学生进一步探究的时候，笔者继续展示案例。其中，案例一是欠债不还。围绕此案例，笔者发问：在生活中经常会遇到欠债不还的现象，欠债不还是违法行为吗？针对欠债不还，有怎样的法律规定呢？在这个案例中，谁的合法权益受到了侵害呢？立足学生的回答，笔者展现《中华人民共和国民法总则》，辅助学生建构对案例的深刻理解。通过将案例贯穿到教学始终，不仅使学生实现了积极的探究，还使他们在案例的辅助下，建构对法律知识的理解，有利于形成正确的法治意识。同时，通过掌握这节课的知识，学生还可以提高社会参与度，为有效地体验社会生活打下坚实基础。

三、 贴近学生生活，融入时事国情

《中国学生发展核心素养》中明确地将时事教育作为培养学生核心素养的主要途径之一。在教学活动开展过程中融入时事教育，不仅可以借助多样的生活资源，开阔学生视野，丰富学生知识储备，还可以使学生从课堂上走进生活，学会观察生活、体验生活。此外，道德与法治课程标准中也提出了实施时事教育的要求。基于此，笔者在组织道德与法治教学的时候，为了培养学生核心素养，尝试走进生活，挖掘生活资源，并将生活资源融入课堂上。

（一）立足教材，联系现实生活

教材是教师组织道德与法治教学的依据，讲授教材是道德与法治课堂教学不可缺少的一个环节。在当前的教育教学活动体验过程中，部分学生缺少生活认知，忽视关注生活点滴，导致对时事内容不太了解，影响了有效地参与社会生活。而且，在缺乏时事资源的情况下，学生很难用智慧的眼睛观察、发现生活，局限了最近发展区的发展。为了解决此问题，笔者在实施道德与法治教学的时候，联系教材内容，为学生设计搜集信息的任务，用任务驱动学生走进生活，与时事资源互动。

以“活出生命的精彩”为例，在实施教学活动之前，笔者要求学生利用多样途径，搜集名人故事，看看他们是如何活出生命精彩的。在自主性的作用下，学生利用报刊、网络等渠道，挖掘了钟南山、南仁东、袁隆平等人的故事。在故事的影响下，学生自主地受到了这些人身上具备的美好品质，以及他们是如何努力展现生命精彩的。此外，在这些人的故事影响下，学生还可以感知到祖国的发展情况，便于树立崇高的理想，坚定的信念，像他们一样，为祖国建设做贡献。

（二）走进生活，體验现实生活

中国著名教育家陶行知先生在其做中学思想中指出，体验是学生获得直接感知的主要途径。在参与教学活动的时候，通过切身体验，学生不仅可以成为学习主体，还可以自主地建构多元认知。从上文的分析可以看出，在道德与法治教学过程中培养学生核心素养，目的之一是使学生有效地体验、参与社会生活。因此，在实施道德与法治教学的时候，要想使学生与时事互动，教师要打破教材和课堂的限制，切实地将学生带入生活空间里，使学生通过体验多样生活活动，建构认知，发展能力，学会做有责任的公民，过有意义的生活。

比如，在组织“生活需要法律”教学活动之后，笔者与当地的法律机构取得联系，带领学生走进法律机构，由专业人员讲解生活中的法律有哪些，法律在生活中的作用，同时也鼓励学生和专业人员一起走进社区，向社区成员宣传法律。如此做法，不仅可以使学生加深对所学知识的理解，还可以通过切身体验，将知识内化为行为，便于在体验生活的时候，学会守法、用法，提升社会参与质量。

培养学生核心素养是教师组织道德与法治教学的指导，也是需要实现的道德与法治教学目标。在组织初中道德与法治教学的时候，教师要切实地以核心素养为视角，立足学科核心素养的培养要求，优化教学，应用多样的策略，如双主体拓展思维，生动道德教育;应用案例教学，深化教学体验;贴近学生生活，融入时事国情，使学生成为学习道德与法治的主体，并通过体验多样活动，建构对基础知识的深刻理解，潜移默化地形成道德认知，发展关键能力，塑造良好品质，夯实发展核心素养的基础，从而推动道德与法治教学的有效实施，促进道德与法治教学质量的提高。

参考文献：

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[4]刘磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].教育现代化，2018，5（16）：358-359.

作者简介：金旭君，浙江省台州市，浙江省台州市椒江区第五中学。