小学科学教育中实施生活化教学的策略探究

摘 要：科学知识存在于学生实际生活的方方面面，而且只有立足于实际生活，实施有效的生活化教学，才能有效引导学生理解和认知科学知识，从而促使学生的科学素养有所提升。因此，文章主要选择以小学科学教育为研究对象，对生活化教学策略展开如下探究，以期找寻到有效的小学科学生活化教学策略。

关键词：小学科学;生活化;方法;研究

一、 引言

通常学生将所学知识运用于实际生活当中，对其理解和认知起到积极的作用，而且知识来源于生活，如若学生脱离生活的轨道，只专注于理论知识的理解和记忆，也将无法做到对知识的学以致用，进而也无法有效掌握所学知识。其中，小学科学是一门基础性课程内容，也与学生实际生活存在密切的联系，那么教师更应落实小学科学的生活化教学策略，使得学生从生活中发现科学、了解科学，并用科学知识解决生活问题，从而让学生对科学知识做到融会贯通。所以，对小学科学教育中实施生活化教学展开研究具有一定的意义。

二、 生活化教学的有关概述

（一）内涵

生活化教学顾名思义就是指在实际教学过程中，主张以生活为基础，引导学生将所学知识应用于生活的一种教学思维方法。可见，生活化教学与学生实际生活联系十分紧密，也是一种非常实用，且贴近学生生活的教学方法，有助于帮助学生理解和掌握知识。

（二）内容

生活化教学的内容主要包括了：第一，教学目标生活化，是指在正式课程教学中，教师的教学目标应该时刻基于生活化教学的角度，将相关课程教学的组织与安排都倾向于学生的实际生活，使得学生能够在熟悉的生活环境中学习与理解知识。第二，教学内容生活化，这就需要教师懂得从生活中寻找合适的教学案例，并将其引入课程教学之中，从而引导学生透过例子来学习与理解课程知识。第三，教学活动生活化，通过组织适当的生活实践活动来增强学生的实践能力和行为意识，使其树立起正确的学习观。第四，教学训练生活化，则是借助各种课后的训练来强化学生的知识运用能力，促使学生在训练中意识到知识的运用价值，进而激发出学生的学习与探究欲望。

（三）优势

在课程教学中，合理运用生活化教学思维，能够有效提升课程教学的效果。首先，基于生活化教学思维下的课程教学内容更贴近学生的实际生活，有利于学生结合生动有趣的生活例子来理解和探究课程知识。其次，在生活化教学背景下，学生能够在熟悉的生活环境里学习知识，使得学生不易产生紧张的学习情绪，进而促使学生对课程知识产生学习的欲望。可见，生活化教学思维方式运用于实际课堂教学之中，有助于学生学好课程知识，感知课程知识的价值。

三、 小学科学教育中实施生活化教学的策略

（一）小学科学教学目标与生活化教学思维的融合

教师开展一切的教学工作都应该基于有效的教学目标，才能真正实现课程知识的有效教学。所以，在小学科学教学中，对课程教学目标的确定是教师落实小学科学教学的首要任务。其中，教师可以从生活化教学思维角度，去确定科学课程的教学目标，这样小学科学教学才更具生活性，也能夠促使生活内容与小学科学课程教学的有机融合。但是，在确定课程教学目标之前，教师还应充分了解即将要讲授的小学科学课程知识，掌握科学课程教学的大纲要求，并在此基础之上，确定课程教学目标，使得小学科学课程教学目标与生活化教学思维有效融合，从而利用有效的课程教学目标来指引学生探究科学知识。

以小学科学“我们知道的植物”教学内容为例，在开展课程教学之前，教师应该注重课程教学目标的明确，以围绕实际的课程教学目标来开展教学工作，这样才能有效提升课程教学的效率和质量。其中，“我们知道的植物”所要达到的课程教学目标主要有：第一，让学生通过植物和塑料花的对比观察，学习用证据支持自己的看法。第二，引导学生观察、记录植物的生长过程，并促使学生能够独立识别植物，也能简单描述植物的特点。其中，围绕课程教学目标，教师可以从生活化教学思维的角度，继续对课程教学目标实施优化和扩展，如尝试在日常生活中，让学生学习种植植物，从而促使学生知道植物可以美化生活环境，能给我们日常生活带来美的感受。通过对课程教学目标与生活化教学思维的有效融合，让学生意识到科学知识与实际生活之间的联系，进而激起学生的学习欲望。

（二）小学科学教学内容中融入生活化教学素材

一般小学生都对生动有趣的内容产生学习的兴趣，因而在小学科学教学中，教师有必要优化课程教学内容，以使得科学教学内容更加丰富有趣，这样才能吸引学生的注意力，进而促使学生主动去探究课程知识。其中，教师可以围绕学生即将要学习的科学知识，引入一些与科学知识关联的生活例子，并将其融入教学内容之中，以帮助学生理解课本中的科学知识。同时，在引入生活例子的过程中，教师也要注意教学例子的针对性，从而保证选择出来的生活例子具有教学的意义。此外，教师还应该引入课外教学图片、视频素材等内容，从而对小学科学教学内容进行丰富与优化，进而利用直观的生活教学素材来引起学生的学习注意力。

以小学科学“校园里的植物”教学内容为例，为了让课程教学内容更加丰富有趣，且能够与学生的实际生活相互联系，教师可以从生活中选择一些植物参考图片，又或者是利用课余时间，采用录像机设备对校园里的某一种植物进行日常观察，以将植物的生长状态记录下来，从而帮助学生了解生活中不同植物的形态、特征。那么在正式课程教学中，教师可以利用多媒体教学设备，引入相关的教学图片、视频素材等内容，从而让学生直观地了解植物生长的过程，不同植物的形态、特征等。其次，教师可以举例生活中的某一种植物，如校园中常见的芒果树，以此为例来引导学生说出植物的名字、特征、形态等，从而利用学生较为熟悉的植物来展开课程知识的学习与探究，进而有效增强学生的学习代入感。

（三）小学科学教学活动中生活化教学思维的融入

每位小学生都有活泼好动的一面，也希望从知识学习中获得快乐。因此，教师想要实现有效的小学科学知识教学，可以从生活化教学思维的角度，组织有趣的生活实践活动，促使学生能够深入实际生活，去真实参与课程实践活动，以让学生从活动中加深对知识的理解与运用，从而提高学生的课堂参与积极性，进而增强学生的实践能力，最终让学生真正理解和运用科学知识。那么在小学科学教学中，教师应该以学生为中心，充分考虑到每一位小学生的行动能力和知识运用能力，以根据他们的实际能力来设计有效的实践活动环节，使得学生有能力参与到课程实践活动。此外，教师设计的实践活动应该与实际的科学课程教学内容相联系，这样学生才能在科学实践中检验和巩固自身所学的知识。

以小学科学教学中的“认识物体的形状”有关知识为例，为了让课堂教学更具活力，教师以“生活中的物体”为主题，组织学生参与生活中物体的观察与记录活动，让学生交流与讨论生活中物体的形状、特征，从而培养学生的科学观察与研究意识。其中，教师可以利用小组合作的学习方式，引导学生以小组的形式参与到实践活动之中，以针对生活中的实际物体展开探究。但是，在进行合作学习之前，教师也要根据学生的能力及基础知识水平，对学生进行有效的分组，以实现学生之间的彼此学习、彼此进步。那么在正式探究的过程中，组内学生可以互相合作、互相分配活动任务。比如，每个组先选出一名小组长，再由小组长分配每位成员的实践任务，包括准备好观察物体的实践工具、实践研究表格的设计、实践过程的记录、分析与汇总等，从而让每一位学生都能参与到科学探究活动之中，进而加深学生对“生活中物体”的形状、特征的认知。

（四）小学科学课后训练中渗透生活化教学思维

学生知识的巩固仍离不开有效的课后训练，而且课后训练也是拓展学生学习视野的有效途徑，因而在小学科学教学中，教师有必要引导学生参与到有效的课后训练中，方能促使学生真正理解和巩固所学知识。但是，以往部分教师直接要求学生完成课本后的练习题，又或者统一完成课程训练任务等，并没有针对学生的实际能力来开展课程教学工作。所以，当前教师应该转变传统的教学思维，学会突出课后作业的生活性，让学生将所学知识与生活联系在一起，这样能够有效提升学生对科学知识的理解和认知。比如，根据一些科学现象提出适当的课后研究问题，并以此作为课后训练任务，要求学生利用所学知识展开研究。

以小学科学“观察一瓶水”课程教学内容为例，为了有效巩固学生所学课程知识，教师可以从生活化教学思维的角度，结合一些生活化问题来引导学生展开课后的学习与探究，从而让学生从所学知识中去寻求答案。比如，教师可以围绕课程教学内容，向学生提出如下课后问题：水和洗发液有什么相同和不同之处？我们应该从哪些方面去观察与区分二者的差异？在问题的指引下，学生自行完成相关的研究任务，并将研究成果记录成相关的研究报告内容。此外，对于作业完成较好的学生给予一定的鼓励，并以此为榜样鼓励其他学生参与到课后训练之中，从而强化学生的科学知识能力。

四、 结语

综上所述，在小学科学教学中，教师可以从生活化教学的角度，去分析与探究科学知识，并由此提升学生的科学探究能力。在此过程中，教师可以从教学目标、教学内容、教学活动以及训练等方面，渗透生活化教学思维，从而引导学生结合实际生活来探究科学知识，进而促使学生意识到科学知识与实际生活之间的联系。

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作者简介：李莹洁，福建省南平市，福建省邵武市通泰中心小学。