本土文化视域下潮汕幼儿园园本课程的开发研究

郑琬真 王昕 苏鸿

【摘要】《幼儿园发展指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”幼儿园课程的灵活性更加凸显了园本课程的重要性。本研究在查阅现有文献材料以及对试点园区进行深入了解的情况下，综合使用访谈法和问卷调查就该幼儿园对本地文化资源的开发现状进行调查并促进其与课程资源的融合，研究内容主要包括本土文化课程的建构、实施和研究者的反思。研究旨在对优秀的潮汕传统文化进行开发和运用，为后来研究者提供具体可行的参考，促进幼儿健康和谐发展。

【关键词】本土文化;园本课程;课程开发

《幼儿园工作规程》提出“萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感”是主要目标之一。幼儿园的教育是需立足于所处的地理位置，立足于當地特色，因地制宜地选择合适的本土文化资源，挖掘其教育潜力，构建适本园的园本课程。

在对园本课程进行相关主题的搜索时发现，针对潮汕文化的园本课程开发方面的文献寥寥无几。潮汕本土文化资源丰富，有潮汕音乐、民间歌谣、潮汕美食、民间体育游戏、潮汕历史等诸多内容。基于这个背景，为了给予该幼儿园关于潮汕园本课程开发更好的理论指导，同时也能为当地的其他幼儿园提供借鉴，本研究将对潮汕文化中的精华进行提炼，设计园本课程，并在试点幼儿园实施，以增加其理论性及借鉴性，有助于赋予传统潮汕文化新的教育价值和时代意义，挖掘出文化背后的教育的多种可能性。

一、潮汕幼儿园园本课程框架的构建

《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。“潮风进园，传承潮情”课程利用当地的课程资源，以“重体验、能动手、爱家乡”为课程目标。课程的构建分为课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个部分。

（一）儿童本位，确定活动目标

卢梭在《爱弥儿》一书的序言中指出：“最明智的人致力于研究成年人应该知道什么，可是却不考虑孩子按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不想一想他还没有成人哩。”而“把儿童当做儿童”的儿童本位思想则是研究团队制定课程目标时的出发点和落脚点。“潮风进园，传承潮情”课程的目标为：儿童能够通过多种感官体验到本土独特的课程资源，不断提高自身的动手操作能力，形成对家乡文化的自豪感，萌发爱家乡的美好情感。

（二）小组研讨，确定活动内容

“潮风进园，传承潮情”课程致力于挖掘潮汕地区的文化资源，课程分为“潮香四溢”“潮乐无穷”“潮趣盎然”和“潮史流传”做为课程的四大模块，其中主要选用极具潮汕文化特色的潮汕非遗项目作为课程内容。

（三）依托资源，开展课程活动

“潮风进园，传承潮情”课程注重儿童在文化环境下受到熏陶，不断通过感受、体验、操作来更加深入地体会潮汕文化的独特魅力。课程以主题活动的形式展开，分为体验式主题活动、探究式主题活动和陶冶式主题活动，让儿童在多种活动方式下实现自身的和谐健康发展。

（四）发挥自主，丰富课程评价

课程评价不仅要体现研究者的研究自主性、更要发挥教师的教研自主性和儿童的分享自主性。教师和儿童是课程实施的直接实施者和参与者，发挥教师和儿童的自主性才能使课程更加具有活力和持续实施的可能性。研究者与园内教师共同学习，组织教研讨论，对课程实施出现的问题进行讨论并提出和执行改进方案。同时也要积极了解跟进儿童对课程活动的接受程度，让幼儿在课程实施过程中分享自己的体验。

二、潮汕幼儿园园本课程内容的组织

（一）组织原则

1.连续性与顺序性

连续性要求课程内容在设计上要围绕课程经验的直线式重复，课程内容的组织要在围绕幼儿身心发展特点的基础上选择，使幼儿能够在学习的过程中连续性地练习所安排的课程要素，在反复的练习中逐步扩大其学习的范围，加深认识。顺序性是要求在先前经验的基础上更进一步地建立新的经验联系，后续经验必须更广泛深入地探究所涉及的事物，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象。课程内容的安排上既要遵循知识的内在逻辑联系。

2.生活化与游戏化

课程内容的组织应将幼儿原有的生活经验条理化和系统化，使幼儿园的课程内容在贴近生活的基础上进一步贴近社会现实，从而萌生幼儿对家乡的热爱之情，加强了教育与自然、社会、家庭的沟通和接触，消解三重疏离。《幼儿园教育纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定了课程游戏化是提升幼儿园教育质量的切入点和突破点。本课程建构的过程中注重将游戏作为组织活动的基本方法，将潮汕地区民间游戏理念及游戏精神渗透到课程实施的各项活动之中。

3.统整化与弹性化

课程组织的统整化，意在注重课程要素之间的横向联系，将五大领域联系在一起，打破学科分割下知识相互割裂的状况，寻求幼儿知情意行的相互协调，相互融合，以利于幼儿身心全面发展。课程组织的弹性化，要求课程内容在组织上具有一定的灵活性，意味着该园本化课程在研发的源头上要在根据实际情况的基础上具有一定的灵活性，能够在遵循国家教育方针和教育目标的基础上，根据幼儿园实际的办园条件和幼儿具体的身心发展特点和个体差异水平在实践中弹性地调整。

（二）组织形态

课程各要素的组织主要围绕主题网络展开，课程各要素的组织主要围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，全面启蒙地铺开活动内容，这就要求主题网络具有严密的逻辑层次。主题方式的组织应通过精简的网络层级分支来确立活动内容和主题核心目标之间的关系，同时要保证活动设计和实施的开放性，弱化知识领域间的边界。

三、潮汕幼儿园园本课程的实施策略

1.因地制宜，为园本化课程融入地方特色

在幼儿园新课改的背景下，本研究中该园本化课程的实施亮点在于努力挖掘并优化利用富有潮汕特色的自然人文资源，将它们的潜在价值融入到课程中。本课程开发建构了四个分支，根据潮汕地区特有的人文风情，在遵循幼儿身心发展规律和《幼儿园教育纲要（试行）》中“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”的教育规律的基础上多渠道、多方位的挖掘有利于实现园本课程目标的具有本地特色的课程资源，多纬度、多角度地整理具有本地特色的课程资源。

2.从幼儿的兴趣和需求出发，凸显幼儿的主体性

本研究认为园本化课程的核心价值在于以幼儿为本，园本化课程的组织实施应该以幼儿的兴趣和需求为出发点，致力于促进幼儿的最优化发展、彰显幼儿的个性。教师在实施园本化课程中应充尊重和保护幼儿的兴趣和需求，以引导者的身份参与课程实施，为幼儿创设自主探索和活动的空间，提供所需要的材料及帮助，及时肯定幼儿的探索态度和行为，根据幼儿的身心发展特点和个体差异及时调整课程实施。

3.提升幼儿教师的专业化水平

园本化课程对幼儿教师的专业化水平有着更高的要求，提升专业化水平需要教师利用自己的课余时间及时为自己“充电”，多了解关于课程建设的理论，对拥有课程建设经验的专家或者对园本化课程贯彻地比较透彻的课堂进行请教和观摩学习。同时，幼儿园应该创设教师培训和研讨的学术环境，多提供教师培训的机会，了解园本化课程的新动向，接收先进的学前教育理念。

[本研究由项目编号为pdjh2019b0363的攀登计划“潮汕幼儿园课程园本化开发——以海门莲花峰幼儿园为例”提供资金支持]

参考文献：

[1]吴长艳.浅谈园本课程内容的组织原则[OL].百度文库.https：//wenku.baidu.com/view/261214e30875f46527d3240c844769eae009a3c6.html2016.

[2]李培蓉.本土文化视域下幼儿园园本课程建设研究[D].西华师范大学，2018.

[3]韦心勤.文化视域下幼儿园园本课程建设研究[D].广西师范学院，2012.（6）

[4]马晓英.幼儿园办园理念本土生成的问题与对策研究[D].东北师范大学，2019.