幼儿大班建构游戏《各式各样的桥》案例分析

逯丽丽 黄晋

一、案例背景

2018年10月24日，习近平总书记出席仪式并宣布港珠澳大桥正式开通。这是中国境内一座连接香港、广东珠海和澳门的桥隧工程，全长55千米，也是粤港澳三地首次合作共建的超大型跨海交通工程。

身处广州市黄埔区香雪幼儿园的幼儿们，一直关注着大桥的动工建设与开通运营，在班级的新闻角，连续几天，幼儿们都播报珠港澳大桥开通的小新闻，分享关于大桥的知识，感受祖国创造的又一个伟大奇迹。

户外建构游戏中，幼儿们也一起商讨，想要建造一座港珠澳大桥。大班的幼儿，经过两年的建构游戏，已经掌握基本的建构技能，例如，垒高、平铺、架空、围合等，能够使用简单的建构规则，例如，模式、对称。在社会经验方面，大部分幼儿能够与同伴协商、分工、合作。基于此，教师和小朋友一起探讨需要使用的材料后，就开始了今天的“搭桥”之旅。

二、案例描述

建构活动一开始，瑶瑶小朋友拿来红色纸砖，在地面不断调整纸砖的角度，最终摆成一个圆形，瑶瑶说：“我爸爸开车带我走过一个圆形的桥，转得我都快头晕了。”（图一）

轩轩等人也来帮忙：“桥边的栏杆要建的高一点，保护那些人和车子，我们的桥很高，不要掉下去哦。”（图二）

淇淇每次数出3块纸砖来建起桥墩，然后找来长长的栅栏当做桥面，淇淇用手按压一下桥面觉得不稳，又拿来线轴在桥面下进行加固，另一边知行拿来圆柱、木板，在旁边搭建了一个更高的桥面，淇淇说：“你那里太高了，要加一个木板让车子能够开下来。”说完，便拿起长木板连接桥面和地面，做出一个斜面。（图三）

芃芃在桥边拿来纸砖，铺出一条弯弯曲曲的小路，说：“汽车太多了，你们的桥都不够走了，我要建一个漂在水面的路，要从这里走，边上都是水，不要掉进去。”（图四）

另外一边两组小朋友都选择搭建多层隧道桥，唯一不同的是桥面的选材，一组用了长木板，另一组用长栅栏。木板比较重，煜煜与泳怡相互合作抬着木板往桥墩上搭建，他们小心翼翼，乐乐提醒到：“慢点放，不要把纸砖碰倒。”（图五、图六）

笔者看到两组搭建的多层高高的桥说：“你们建的桥车怎么通过呢，车和行人怎样才能上到桥上呢？”乐乐思考了一会，拿来一块木板，想要将最高的桥面与地面连接，可是木板似乎不够长，华钰看到乐乐的尝试，很快明白乐乐的意图，说：“你等等，我来帮你。”说着拿来一个装材料的篮子，将篮子倒扣在地面，乐乐将木板搭建在桥面与篮子之间，接着又找来一块短木板，连接篮子与地面。（图七）

两组建好隧道桥之后，因为位置相聚距离不远，幼儿们兴奋地提议，将桥连接在一起。连接处，轩轩拿来不同颜色的线轴，搭建起红绿灯，他说：“两个桥交叉，要注意安全，遵守交通规则哦，这里有红绿灯。”（图八）

还有一组小朋友将木柱子在地上平铺，笔者看到后有些担心，他们是不是理解有误呢？今天商讨是建桥，这一组建的是路么？不一会儿，笔者回头来看，发现幼儿们在道路两边立起等高的圆柱，上面加上木板，建出一个桥，还在桥的一侧加上纸砖做楼梯，另一边用栅栏做斜坡。泽泽说：“这座桥下面是马路，可以通过汽车，上面这里是天桥，可以人通过哦，很安全的。”几个幼儿自己扮演起汽车，排队从马路上通过，轩轩用小手来扮演行人，从过街天桥通过马路。（图九、图十）

三、案例分析

（一）根据幼儿已有经验选择建构主题，激发幼儿探索与建构的兴趣

《幼儿园指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

此次建构游戏主题的选择，结合幼儿身边能够感知、观察、体验到的真实事件，以港珠澳大桥的开通为契机，以幼儿已有的建构经验为基础，充分尊重幼儿作为游戏的主体，发挥幼儿想象力与创造性，借助丰富的材料来建构“各种各样的桥”。幼儿在协商、合作、不断尝试探索材料、解决一个又一个难题的过程中完成建构作品，同时将象征游戏融入建构游戏，充分体验建构游戏的乐趣。

（二）建构游戏实现从单一领域发展到五大领域全面发展的目标，促进幼儿深度学习

根据皮亚杰认知发展理论，3-6岁幼儿处于前运算阶段，与成人不同的是，处于这一发展阶段的幼儿，其思维依赖于知觉，幼儿依靠知觉来感知周围的世界，建立起对周围世界的认识。幼儿在建构游戏过程中，与材料、环境、同伴充分互动交流，在促进幼儿认知发展的同时，也实现幼儿社会性、健康、艺术审美等全方位的发展。

案例中，幼儿建构圆形桥面时，通过纸砖的旋转来调整角度，充分体现幼儿对于空间方位的感知与判断;一样高的桥墩，是幼儿对于量的精确计数与比较;逐渐升高的楼梯设计，体现幼儿对于数量递增模式的掌握;一座座稳固的大橋，体现幼儿精心设计的稳定与平衡;纸砖与线轴颜色的选择搭配，是幼儿审美的尝试;建构活动中始终伴随着协商、交流、合作、计划、探究、尝试、反思、调整、专注、坚持等，幼儿的社会性、倾听与表达、问题解决等学习品质都体现得淋漓尽致。建构游戏融合幼儿五大领域发展目标，为幼儿全面发展提供有效途径。

（三）教师理解并尊重幼儿的学习方式与特点，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要

教师在建构游戏中，是合作者、支持者也是引领者。教师充分理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏对幼儿的独特价值，创设丰富的教育环境、提供多种多样的材料，允许幼儿自由探索，给幼儿犯错的机会，让幼儿在游戏中去感知、操作、体验，内化经验。同时，教师通过深入观察，准确地识别幼儿的游戏，恰当的提问与回应，引领幼儿建构游戏发展，体现教师的支架作用。

四、反思

（一）增加计划与回顾环节，及时组织交流与分享，促进幼儿同伴之间学习，总结提升幼儿经验

借鉴美国高瞻课程计划——工作——回顾的组织实施模式，在游戏开始前，教师有目的地丰富幼儿的前期经验，帮助幼儿初步形成并表达自己的建构想法与计划，活动结束后及时地交流与分享，引导幼儿同伴间相互学习，教师总结提升幼儿已有经验，促进幼儿反思，调整计划，为下一次建构活动做好铺垫。此次建构游戏活动由于时间关系匆匆结束，错过最佳交流分享时间，教师可活动后通过回顾照片等形式组织幼儿回顾与反思，计划下一次建构活动。

（二）丰富教师专业知识，通过建构游戏介入指导与评价促进幼儿发展

建构游戏中的指导是基于教师敏锐、深入、全面的观察，准确地识别幼儿的游戏行为及发展水平，在此基础上教师做出的恰当回应。教师的指导应该带有教育的目的性，以提高幼儿游戏水平、推进幼儿游戏发展为重点。教师可以借助一些工具量表增强观察与指导的有效性。游戏结束后的评价是提升幼儿经验，分享游戏成果的良好途径，教师应丰富关于建构游戏评价的相关知识，以评价促发展。