浅析思维导图在初中地理复习课中的有效应用

谢修丽

摘要：思维导图是一种有效的思维工具，在初中地理复习课课时少，容量大、课堂效率低的情况下，应用于课堂教学，可以帮助学生自主建立知识体系，使各层次的学生都能得到相应的发展，而且在进一步激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率的同时，也培养了学生的独立思维和创新思维。

关键词：思维导图;初中地理;复习课;有效应用

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0233-01

1.教学实践反思

1.1 学生学习时经常出现的现象及其解决措施。

学生学习时经常出现的两种现象是：（1）听懂课容易，做题难，总是在看到答案后恍然大悟;（2）虽然对某一章节的知识点掌握的扎实，但一遇到综合题、读图题就束手无策。

原因分析：学生学到的地理知识比较零散，知识点之间缺少逻辑关系，没能建立一个完整的知识体系，在应用所学知识解决具体问题时遇到了困难。

解决措施：通过复习课巩固、梳理已学知识和技能，促进知识系统化，构建一个完整的知识体系，提高学生运用所学知识解决问题的能力。

“复习课是教学中最难的课”，这是许多教师经常发出的感叹。它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像习题课有“成功感”，而是担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。

1.2 在复习课教学中经常出现的现象及其解决措施。

在复习课教学中经常出现的现象是：（1）知识的简单再现和机械重复;（2）讲解为主，学生被动;（3）以学生记忆为主，深化拓展不足;（4）搞面面俱到和题海战术。

原因分析：复习课“只重知识技能，不重过程方法”。

解决措施：结合地理学科特点，引入一种系统、高效、新颖的学习方法——思维导图。

2.思维导图在初中地理复习课中的有效应用

2.1 思维导图简介。

思维导图创始人是英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞。思维导图作为一种辅助记忆和思维的工具，其主要目的是提高思维的效率，注重图文并茂。即通过层级图的方式来表现各级主题的隶属关系，并且使用主题关键词和颜色、图像等手段来建立记忆链接，既简单又有效。自上世纪八十年代思维导图传入我国，主要被工商界应用，后来逐渐引入教育教学。

2.2 复习课应用思维导图的学习模式。

采用小组“合作—探究”的学习模式，以小组为单位，如本校班额约40人，每个班级分成6个小组，每个小组6～7人。具体方法、步骤如下：

步骤一：先向学生介绍“思维导图”及形式，明确画图步骤。（1）复习章节主题放在中央，尽量加上彩色图案凸显主题。（2）将次概念放在次要支干上，将中心图像和主要分支连接起来。（3）在每条线上使用一个关键词。每一个分支只写一个关键字，关键字要写在支干线条上面;结合符号、图画或色彩等让导图更丰富。

步骤二：逐步引导，开展小组合作探究，共同绘制思维导图。初次接触思维导图时，教师要降低难度，可以提供一些知识点或关键词，帮助学生理清思路，理解思维导图的含义。课前学生进行自主复习，绘制思维导图。不同层次的学生会有不同的表达形式。有的学生会选择画知识框架图，促使他回顾一章节的基本概念和规律，并进行整理;有的学生绘画思维导图，促使他理清解决问题的思路，促进思维的发展。课上，各小组成员组内互相交流、讨论、修改，最后画出集众人智慧的思维导图。绘图的过程给学生提供了主动思维的机会，让学生亲历知识梳理、自主构建知识体系的过程，教师适时进行指导。

步骤三：展示，互评。每个小组展示本组的思维导图，教师引导学生从思维导图的层次性、内容的完整性、重点的突显性、图案的美观性及认真程度等方面來评价。这一过程培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的语言表达能力。

步骤四：完善修改。通过展示、互评之后，学生对本组思维导图的不足之处进行修改，进一步完善。通过展示、互评，能使学生通过不同途径、不同方式进入相同主题内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。通过不断修正和改进，其结果体现了上面四个层次的循序渐进，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得全面的理解与认识上的飞跃，同时充分培养了学生的创造性，有利于逐步培养学生地理素养。

步骤五：教师及时归纳总结。发现问题，要及时指导，对于创新之处要鼓励，对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维。

通过以上几个过程来完成复习课，学生会留下很深的印象，使复习课不再枯燥、乏味。

2.3 思维导图应用在初中地理复习课中的优势。

思维导图应用于初中地理复习课教学，可以将内容繁多、关系复杂的知识点进行有效的梳理，从本质上理清知识的内在关联，构建整体知识体系，便于学生的理解和掌握。对于大多数学生来说，复习课容量大、知识点零碎是常见问题，思维导图的引入可以有效解决以上问题。思维导图极具发散性，同时又具有浓郁的个人色彩，能充分调动学生的主动性，让他们乐于探索、勇于尝试。这样学生收获的不仅仅是课本知识，而是一种学习方法。

参考文献：

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