五年制师范生口语表达的主要问题与对策研究——以学前教育专业为例

■冯 凌，费云霞

(无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153)

教师，是一项口耳相传、言传身教的工作，言语表达能力对于教师专业的重要性自不必赘言。在日常工作中，除了有文字依托的书面语言外，教师必须使用较多的口语来开展一系列的教育、教学活动。其中，虽然包括可以有所预设的单向表述语言，但教育教学的生命主体决定了它从来就不应该是照本宣科，教师时刻会面临新情况、新问题，教师口语更多的还是教师面对学生、家长、同事的即时交流沟通之中所必须具备的随机应变的双向交流语言。一个合格的教师必须拥有能灵活自如地转换这两种语言表述形式的能力。

然而目前，五年制师范生在口语表达尤其是需要在双向交流中临场发挥的应变语言中存在着较多的问题，需要相关课程专业教师们共同探讨，研究对策，切实提高师范生的口语表达能力与水平，以更好地满足作为未来教师的基本职业能力要求。

一、五年制师范生口语表达方面存在的主要问题

鲁迅先生说过，中国文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”（鲁迅《汉文学史纲要》之《第一篇自文字至文章》）口语表达同样也应具备这三美。一是音乐美。口语表达首先诉诸人的听觉，发音正确，字正腔圆，富于节奏韵律，饱含感情，才能创造出悦耳动听的语音形象。二是意蕴美。话语要准确清晰、简洁生动，切合语境，表达的内容丰富充实有条理，使人得以增长见识、激发思考、愉悦心智。三是形式美。在口语表达中，往往伴随着说话者一定的表情、眼神、姿态、手势等，形成态势语。自然大方、适度和谐、富有变化的态势语，能帮助说话者更好地传情达意，形成更好的交流沟通氛围语境。

作为初中毕业即报考五年制高职院校的师范生，由于其年龄、经历、学力等特点，在口语表达中主要存在以下几方面的问题：

1.怯——羞涩怯场，公开场合难开口

五年制师范专业的学生，尤其是入学不久的一、二年级学生，年龄普遍在十五六岁。青春期的孩子往往缺乏自信，部分学生性格内向腼腆，自我孤立不合群，平时就比较拒绝说话表达，课堂教学或基本功训练课上他们一走上讲台就手足无措甚至一言不发。在课下交流中，有些学生表示以前从未在全班同学面前说过话。在每一届学生中都存在这种现象，甚至普通话测试中占比40%的三分钟命题说话环节，也有学生一言不发，该项目只能得零分。

2.懒——疏懒懈怠，基本功训练不抓紧

五年制师范生大多住校，离开了父母无微不至的照顾与干预，也脱离了小学、初中教师的大力约束与掌控，学习更多处于自觉、独立的状态。而部分学生意志品质发展尚不成熟，独立性、自制力不强，不能有效管理分配时间安排好自己的学习与生活，甚至存在一定的厌学情绪。具体表现为不能按时完成各科作业，包括口语练习，早读课、基本功训练等敷衍了事。长此以往，基本功训练难以达标取得成效。

3.乏——内容贫乏，知识积累少，思考力不足

五年制师范属于国家高职教育体系，招收的是初中毕业生。没有经过三年严格的高中教育，学生的文化基础素养不够，知识储备较少，独立自主、合作探究的学习习惯养成不够，阅读、分析、反思等独立学习、思考的习惯与能力还有待进一步培养和提高。相当部分学生的学习表现为以机械记忆为主，要求教师划重点，缺乏收集、整理、分析、评价和创造能力，过度依赖教师或网络等公共资源。尽管普通话测试命题说话的话题非常具体贴近生活，相当部分学生考试时依然选择背诵或朗读下载的网文，而不是根据考试要求讲自己的生活经历；案例分析、说课、模拟授课等环节，更是离不开查找网络资料，独立思考、表达能力较为缺乏。

4.拙——拙于言辞，口语表达技能技巧不足

教育教学是人类一种特殊的交流沟通形式，教师抑扬顿挫、行云流水、春风化雨般的有声语言与端庄大方、挥洒自如的态势语的有机结合，不仅诉诸听觉，还能诉诸学生视觉器官，更好地沟通教与学的双向情感交流，激发学生学习兴趣，收获更好的教育教学效果。虽然随着国家历年来行之有效的大力推普，五年制师范生的普通话语音面貌逐年提高，绝大多数学生能达到国家普通话二级甲等或二级乙等水平，但有声语言与态势语的表达技巧，尤其是口语表达的准确、流畅、自然、生动的意蕴美，还需通过相关课程与训练，着力加强培养提高。

二、五年制师范生口语表达水平的提高策略

毋庸置疑，口头表达能力是师范生综合素质的重要组成部分,是师范学生重要的基本功之一。以学前教育为例，“善于沟通”“掌握沟通合作技能”“具有观察幼儿、与幼儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活动评价能力。充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育”等作为师范生必备的技能，被列入学前教育人才培养目标。幼儿教师口语、幼儿语言教育等被列入专业核心课程，要求学生通过学习，掌握幼儿园教育和教学口语的特点和要求，能进行生动、流畅、合理的教学表达和教育谈话。幼儿教师资格证的取得要求学生首先必须具备普通话二级甲等证书，教师资格证考试的面试环节，包括即兴幼儿故事表演、即兴案例分析、模拟授课等内容，入职考试中更是少不了微型课等重点考察口语表达能力的环节。

基于成果导向教育（OBE）理念，针对学生现状，笔者从多年口语课教学实践研究出发，分析学生心理，遵循语言教学规律，从人才培养方案的设计到课堂内外口语实践活动的细微引领，探讨提高师范生口语表达能力的策略与具体操作。对策如下：

1.课内、课外创设情境，引领话题，积极推动学生口语实践

整合教师口语、现代汉语、幼儿语言教育、儿童文学、语文课与基本功训练课的课程资源与设计，携手班主任以及学校学生会、共青团等组织，针对不同年级学生的特点及教学目标，设计不同的训练、活动、比赛内容，形成课内、课外多种场合途径，积极鼓励、推动学生走上讲台，走上舞台，开展各类口语实践活动。

例如：一年级新生以参加普通话水平测试为主要目标，以普测短文朗读、命题说话为主要内容，利用早读课、基本功训练课等时间，由集体朗读、个人朗读、小组讲话、班级讲话等形式逐步推进，帮助学生逐步克服羞涩怯场的问题，鼓励他们大胆走上讲台，习惯于公众场合公开讲话，表达自己。此外，语文课上的诗歌朗诵、班会课上的主持发言等，都同样锻炼提高了学生的口语交际能力，为以后进一步的提高打下基础。在二、三年级举办童话故事创作表演比赛、即兴演讲比赛、诗歌朗诵比赛，四年级举办说课比赛、师范生基本功选拔比赛等，形成浓厚的课内、课外口语实践氛围，以赛带练，推动学生积极投入多种多样的口语表达实践中去，通过教师引领、同伴切磋，提高自己的能力，并收获满满的自信与荣誉。

2.建立、完善基本功考核体系，严格检查执行

学前教育系制定《学前教育专业学生技能考核安排表》，从学生入学后的第二到第九学期，把每个学期学生必须通过的基本功考核项目、考核标准、考核办法等详细列出，并要求学生在第十学期毕业前各项基本功考核必须全部过关，否则将缓发毕业证书。其中与口语表达相关的考核项目有普通话、讲故事、全国教师资格考试、幼儿教育活动设计与组织等。同时，设立每学期每周两课时的基本功训练课，其中包括普通话训练、幼儿故事表演、模拟授课等内容，由专职教师负责，带领督促学生进行基本功训练，期末考查打分，并计入学期成绩总分。

3.加强积累，培养阅读、倾听习惯，提高思维能力

语言是思想的物质外壳，口语表达的输出必须以内在的知识经验的储备与灵活的思维能力为基础。口语表达不同于书面写作，后者可以有时间慢慢酝酿、仔细推敲并加以修饰，而口语表达更多必须在言语交际的当场，根据交际中对方的言语及表现，耳听目测，洞察发现，作出即时的判断、推理、分析、综合，才能作出正确适合的回答。

因而要切实提高学生的口语表达能力，必须督促带领学生多读、多听、多思，苦练内功，方能以内促外，循序渐进、科学安排，以练促说。

“开卷有益，开有益卷。”多读经典，培养良好的阅读习惯，加强知识积累，形成一定的文化底蕴，做到“腹有诗书气自华”。有输入、有积累、有存储，才能有输出，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

听是感知信息、言语交际的重要方法，是语言传播活动中的主要方式。据统计，在人类日常生活的语言传播活动中，书写占9%，阅读占16%，交谈占35%，而听则占40%。认真、能动的倾听，以听者为主体，尊重、关注对方的需要、感受与表达，作出即时的判断、分析与调整，是教师在教育教学活动中与学生、家长、同事等形成良好交流沟通的必备技能。

言为心声，语言是思维的工具，思维是语言的基础，口语表达的过程反映的是思维的过程与结果。一个人口语表达能力的高低，首先取决于他的思维能力。“学而不思则罔”，独立、深入、灵活的思维能力，包括逻辑思维、审辨性思维、创造性思维等，是学习的必须，也是口语表达的内在要求。只有言之有物、言之有理、言之有序的表达，才能令人信服、欣赏、悦纳。

4.必修、选修相结合，完善课程体系设计，培养提高口语表达技巧

学前教育专业课程体系由公共基础课程、学科专业课程与教师教育课程三部分组成,每部分又分为必修课与选修课两类。以2019级人才培养方案为例，与口语表达相关的科目达十多门。公共基础课程中，语文（含大学语文）必修课占25学分，并开设了中国哲学概论、西方哲学智慧、影视鉴赏、中华诗词之美等选修课；学科专业必修有儿童文学课，选修课中有诗歌朗诵与即兴演讲；教师教育课程中，必修课有幼儿教师口语、幼儿语言教育、即兴幼儿故事表演，选修课有幼儿园模拟授课与说课实训、幼儿园双语教师口语、幼儿园班级管理、家园合作与沟通、儿童剧创编与表演等。

这些必修与选修课的开设，能从不同侧面培养学生口语表达技巧，提高学生口语表达能力。结合不同阶段学习课程与内容，组织学生通过读书、读报、朗诵、演讲、讨论、讲故事、辩论赛、说课比赛、模拟授课等多种形式，理论与实践相结合，由易到难，以内促外，以赛促练，循序渐进。并引导师范生通过自身口语交际表达能力的习得与提高，领悟掌握幼儿语言学习与发展的核心经验，培养良好的幼儿语言活动设计与组织实施的能力，树立正确的教学观、儿童观、课程观。

“传道、授业、解惑”是教师的天职,良好的口语交际能力是教师的必需，是个人综合素养实力的鲜明显现。五年制师范院校与师范本科院校以及其他五年制高职大专院校相比，有着人才培养的特殊性。加强对五年制师范生口语交际能力的训练，其实正是加强对毕业生综合素质的培养，才能使他们在未来竞争激烈的职场上更具竞争实力，也才能使五年制师范院校更具其存在价值。