初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合

■甘肃省肃北蒙古族自治县中学 马平邦

一、群文阅读的定义

传统语文教学中，关于阅读，一般是教师指定某篇名文或学生课下根据自己的兴趣择选某种特定文章去进行阅读，但这样易使学生思维单一化，难以养成触类旁通的习惯和能力。针对这一问题，教育界便兴起了一种新的阅读教学模式，即根据某一主题或某一文体、某一手法，以及任意一个可归类的议题，师生就此搜寻与此相关的书目或文章片段，一起进行阅读学习，形成一个相对完整的“理解结构”，并通过阅读探讨该议题的深刻涵义，启发个体智慧，逐步达成共识。这一阅读教学模式便是群文阅读。与传统阅读相比，它更具有针对性、延伸性和广泛性，值得所有语文教学工作者借鉴和应用。

二、初中群文阅读中课内阅读与课外拓展有效结合的重要性

群文阅读具有更广泛的关联性，这注定了其必须兼顾课内阅读与课外拓展。一是选择面更宽。群文阅读教学中，若是仍一意孤行局限于教材，将很难形成一个系统、整体的群文阅读框架。教材中的阅读篇目毕竟有限，难以支撑起一个议题的阅读类目，与课外拓展相结合，更利于群文阅读的实现。二是符合初中学生的需求。初中学生已经具备了一定的阅读能力，又无须面对高考的压力，有更多的时间和精力去进行课内外阅读，而且，初中学生正处于严重的逆反期，群文阅读中加强课内阅读的同时拓展课外阅读，可以增加阅读的多样性和趣味性，减少他们的抵触心理，更利于教学目标的实现。

三、初中群文阅读中课内阅读与课外拓展有效结合的策略研究

（一）结合教学目标和学生兴趣，制定群文阅读的议题和内容

兴趣是阅读的内在动力。因此，在初中语文教学中，教师制定群文阅读的议题时，可以指导学生根据自己的阅读兴趣自由结组，不同组不同的议题，或者，教师提供十个或更多的议题备选，指导学生根据自己的阅读兴趣选择其中一个议题，选择相同的学生为一组。同时教师要在选择上把好关，选择健康、积极向上的阅读篇章和书目。学生的自主选择权越大，参与感也就越强，也就越能激发他们的内在积极性和能动性，使群文阅读的效果翻倍。但是，教师要注意两个问题，一是对学生的阅读兴趣要做到了然于胸，教师应在日常教学中经常和学生保持交流和互动，深入了解学生的学习情况和兴趣导向，这样才能在制定群文阅读的议题时做到有的放矢；二是议题既要与学生的阅读兴趣趋同，也要高于兴趣，教学固然要顾及学生的兴趣，但学生的兴趣不能主导教学，议题的制定要在教学任务和目标的大框架内寻求与学生阅读兴趣的趋同，群文阅读的目的是引领学生学习，而不是任由学生娱乐、为所欲为。

（二）创新初中语文教学方法，提高学生群文阅读的能力

1.增强课外延伸教学。教师要加强自身学习，扩充自身的知识面和阅读结构。优而则教，教师只有自身水平够硬，才能在教学中为学生提供更多样、更精准的阅读指导和建议。同时，日常初中语文教学中，教师要跳出教材的局限，把与教学目标和任务相符且学生又喜闻乐见的内容纳入教学计划当中，提高学生的阅读能力。

2.传授专业阅读方法。初中群文阅读中，教师要教给学生正确而实用的阅读方法，例如如何锻炼快速浏览，如何断词断句，如何通过作者生平和写作背景了解文章的真正涵义等。授人以鱼，不如授人以渔，只有掌握了专业的阅读方法，学生的阅读能力才会有显著提升。不过，阅读方法多而庞杂，难以一一论述，但若按照阅读深浅而论，大体上可分为精读、泛读、听读三种。第一，精读。所谓精读，便是指不仅要把文章看完、读完，还要沉下心去深刻理解文章的内在涵义、思想高度以及对后世的影响等。这类书目一般是古今中外、传承日久、经得起推敲和考验的名人名篇，需要学生通篇略读晓其大意，又需要学生逐字逐句挖掘其笔法和蕴含的思想等。因此，教师在执行初中群文阅读教学中，可根据课程设计，围绕当前课内阅读的主题，择选或推荐相同、相似类型的课外阅读篇目，供学生进行阅读练习。而且，对于需要精读的篇目，教师要引导学生养成做读书笔记的习惯。可专门准备读书笔记本，将阅读中遇到的精彩部分及自己的随想见解或困惑疑虑之处一一记录下来，或向教师请教，或私下多次阅读，自行发现其精义。第二，泛读。泛读是针对那些仅需要学生了解而无须反复研习的阅读篇目。初中群文阅读的主要目的就是让学生能够尽可能多地涉猎不同作家、不同类型的作品，而精读需要花费较多的时间和精力，难以实现“多”。因此，教师要教授学生泛读的方式方法，以及如何区分该泛读还是该精读，同时每次制定群文阅读议题时，都要把书目篇章区分出精读和泛读，让学生有的放矢。第三，听读。当今社会互联网飞速发展，阅读书目和篇章也越来越庞杂，除了传世名篇佳作外，也还有不少网络写手的作品，教师要引导和教授学生正确鉴别，对于三观正、有思想、有深度的网络作品也不要一味排斥，可以利用喜马拉雅等听读软件，让学生在公交车上、地铁上或其他业余时间进行听读，不一定要知其大意，主要目的在于接受熏陶。

（三）深化阅读课堂，增强初中群文阅读的实际效果

学校和教师要根据初中语文教学目标和任务适时开设阅读课堂，一是为学生课内阅读提供便利，教师可在课堂上监督和引导学生自由朗读或一起朗读，增进阅读体验，使阅读定期化、系统化；二是教师可以定期在阅读课堂上组织阅读交流会，指导和鼓励学生分享自己课内外阅读的书目篇章以及自己的感受和理解，一方面检验前一阶段的群文阅读效果，便于下一阶段的整改，另一方面也让学生在彼此分享中互通有无，无形中提高学生的阅读面。如在允许的情况下，教师还可积极建构“短暂阅读课堂”，即利用课前三分钟或晨读、晚自习等碎片时间，和学生一起朗读，各人的书目可以不同，但一定要大声朗读出来，各读各书，互不影响，引领使学生养成阅读的好习惯。

综上所述，初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合，不仅仅是单指让学生多涉猎课外书目和篇章，更是要让学生将课内阅读与课外拓展阅读融会贯通，并相互补充和印证，把阅读所得内化为自身的思想和认识，进而修正自身世界观、人生观和价值观，并在一次次的肯定与否定中找到适合自己的阅读方法，使阅读更有效、更深入，为今后的学习成长打好基石。