江西省吉安市农村小学英语教学现状调查与对策分析

刘晓芳

（江西省吉安师范学校，江西 吉安 343000）

一、研究背景

2001 年教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布，实施近二十年，我国小学英语教学进入了全面铺开、整体推进的崭新阶段。但总体上看，城市小学比乡镇小学开课早、课时多、师资强，设备更完善。随着小学英语教学形式的不断发展，城乡小学英语教育存在的问题也逐渐凸显出来，引起了学者的关注。江西省吉安市下辖1 个市2 个区10 个县215 个乡镇，全市小学830 所（包括中心小学下属的小学、教学点），小学生476 603名，小学教师22 678 名，笔者将对该市进行为期半年的调查研究，旨在了解这里的农村小学英语教学现状。

二、研究对象、内容、方法

研究对象：江西省吉安市各个农村小学分布比较分散，为了使调查具有广泛性和真实性，笔者将吉安师范学校定向分配的近几届毕业生、县教育行政部门、部分农村小学的行政人员及学生家长作为研究对象进行问卷访谈。

研究内容：本调研主要是了解吉安市农村小学英语教学现状及其问题产生的原因，结合数据分析与访谈结果，为农村小学英语教学提出可行性对策与建议，以期提高教学质量。

研究方法：本研究方法主要为问卷调查法、参与式观察法及访谈法。编制问卷，下发至10 个县215 个乡镇的农村小学教师填写，了解吉安市农村小学英语课程的现状。笔者到5 个乡镇10 多个农村小学，观察他们的课堂教学活动，还对各县镇教育部门负责人、学校行政领导、英语教师、学生家长进行访谈，以期了解吉安市农村小学英语教学现状。

三、调查结果分析

（一）问卷调查结果

笔者对10 个县215 个乡镇100 多所农村小学进行了问卷发放，收回121 份问卷，问卷内容主要涉及当地农村小学英语教学的课程设置、英语师资等情况。

课程设置方面，82% 的农村小学三年级就开设了英语课，12% 的农村小学五、六年级才开设英语课，6% 的中心小学下属的小学或者教学点小学尚未开设英语课，遂川县偏远山区这个现象尤为明显。万安县和永新县的部分乡镇小学三年级开设了英语课，但仍属于无要求无检查的“副课”，经常被语文、数学教师任意占课、挪课。周课时设置上，每周英语只安排1 至2 节课的学校占50%，每周英语课3至4 节的学校占30%。从课表的具体安排可以看出来，大部分农村小学把英语安排在下午，上午课时几乎是安排给语文和数学。

英语师资方面，吉安市现有小学教师2.2万名，小学生47.7 万名，生师比21.7 ∶1。据调查，几乎所有教师都是身兼数门课的教学任务。在年龄结构上，吉安市小学教师随着年龄的递减，女教师的比例递增，如24 岁以下的小学教师有6 059 人，其中女教师就有3 832 人。而英语教师中年龄结构总体偏年轻，30 岁以下的教师占比例超过80%。在男女教师比例上，男性英语教师占不到2% 的比例。

（二）观察法结果

笔者到泰和县、吉水县、遂川县和万安县的6 所农村小学观察英语课堂教学情况，从教学方法、教学资源与教学评价方面与吉安市城区小学英语教学进行对比得知：市区县城小学重视英语课，教具教辅资料配备齐全；而乡村小学很难提供基本的教辅资料，教师采取的多半是传统讲授法，教学评价比较单一，唯分数论，英语听说能力受到忽视，也没有相应标准。

（三）访谈法结果

笔者对吉安师范学校2010 级、2013 级英语教育专业毕业生代表进行了访谈。2010 级英语教育毕业生反映，他们绝大部分是在农村小学或者乡镇小学任教。2010 级有学生56 人，专职的英语教师寥寥无几，即使英语课为主要任教科目，也必定顺带教授低年级的音体美等课程。2/3 的学生在农村小学都是以语文、数学为主要任教科目，英语是顺便教授的，甚至还有学生根本没有从事英语教学。

谈及小学英语教学工作中面临的疑难困惑，2013级英语教育的学生表示，除了英语教学能力，班级管理能力特别重要。大部分学生毕业任教必定担任班主任工作，因为没有这方面的经验，总是感觉管理班级工作无从下手，进行影响了英语教育。

四、吉安市农村小学英语教学的现状存在的问题及其原因

分析问卷调查、课堂观察和访谈结果后笔者认为，农村小学英语教学的现状较之城区差异较大，主要问题及原因如下：

（一）管理部门不够重视，英语教学成为鸡肋

当前，师范英语教育专业的毕业生从事英语专职教师不多，相关部门不够重视英语学科，英语教研活动不多，课时很少。农村小学英语教师社会地位不高，职称评聘受限，在年终考核、绩效考核及教学成绩等方面都比较吃亏，同工不同酬［1］，这些都导致了当地农村小学英语教师不愿意担任全职英语教师，加之同时兼任的语文数学花费了大量时间精力，英语教学效果自然大打折扣。

（二）教师队伍缺乏，师资培训不够

目前，吉安市有小学教师2.2 万，其中50 岁以上的教师5 596 人，近10 年有5 000 人退休，小学教师缺口较大。江西省吉安师范学校作为本地培养小学教师的主要基地，每年定向培养的师范毕业生满足不了本地小学师资需求。2015 年至今，各县教育局取消了英语教育专业的定向培养指标，农村小学英语教师更是缺乏严重。在师资培训上，各县教育局每年组织的教师培训中，英语师资培训比例不大，大部分培训内容都是针对语文和数学教师的培训。

（三）农村教学条件简陋，教学方法资源有限

市区县城的小学英语课受到学校重视，教辅资料丰富，课堂形式多样，小游戏、简笔画、卡纸教具都会用上，英语教学模式灵活多样；而乡村小学英语课的上课形式单一，学校没有提供基本的教辅资料（如磁带、挂画、单词卡），即使教师想自制卡纸教具也买不到材料，英语游戏、英文儿歌、简笔画等形式更是少之又少，大多数教师是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，满堂灌的传统讲授法。

（四）学生没兴趣，家长不重视

访谈中不少英语教师反映，农村小学生普遍对英语学习不感兴趣。在他们眼里，英语就是一门可有可无的 “副课”，学生的学习动机不强，目标不明确。英语课堂教学不够生动有趣，也导致学生对英语学习不感兴趣。此外，农村留守儿童比例大，老一辈家长对英语学习不重视、也不配合，家长认为小学英语不重要，初中再好好学也来得及。

五、吉安市农村小学英语教学现状改善对策分析

（一）更新观念，加大对农村小学英语教学的重视程度

经济全球化的趋势加强，英语作为中外沟通的桥梁，也起着特殊的作用。因此，从社会层面到教育部门、学校行政领导，都要重视小学英语教学，提升小学英语教师在学校的地位，取消小学英语教师在职称评聘方面的限制条件，将小学英语放在与语文、数学同样重要的位置。只有教育主管部门、学校行政部门、英语教师、家庭、社会都重视起来，农村小学英语教学才能实质上得到提升。

（二）扩大队伍，加强对农村小学英语师资队伍的建设与提升

为壮大农村小学英语教师队伍，教育主管部门可加大对农村小学英语教师的培养力度。每年适量补充英语专业师范类大学生，同时提升农村小学英语教师的福利待遇及职称评定优惠政策，稳定农村教师，减少教师的流动性。此外，要重视农村英语师资的培训提升，建立培训体系、制定培训目标、改进培训手段，不断提高农村小学英语教师专业素质和教学能力［2］。

（三）改善条件，提升农村小学英语教学资源和教学方法

学校要加大资金投入，完善教学条件，尽可能购置英语教学所需的基本教具、教辅资料，如录音机、磁带。教师也要在有限的条件下开动脑筋，创造性制作教具，创设教学情境，如自制人物头饰，自带实物道具，通过英文儿歌、英语游戏、绘本故事、英文律动、简笔画等方式活跃课堂气氛，增强课堂趣味性。教师还应积极提升学习现代化信息技术能力，改善教学方法。

（四）改变兴趣，提高学生和家长对小学英语学习的认识程度

一方面，学校或者英语教师可通过家校沟通，改变家长 “英语无用” 的观念，让家长意识到英语学习的重要性。家长要及时了解孩子在校学习情况，有条件的家长可购买相关英语学习资料及设备，指导孩子的英语学习，营造学习氛围，提高学习兴趣。另一方面，相关部门应提高思想认识，将小学英语纳入 “小升初” 的统考科目，建立相应的考评机制，充分强调小学英语的重要性和必要性。