新课程背景下小学数学教学生活化的研究

文宋丽红

任何一门课程都与实际生活有一定的内在联系，如果只是单纯地学习书本上的知识，则很难做到活学活用，更不利于思维的延伸。小学数学课程非常重要，它与我们的生活联系十分密切。小学阶段的学生正处于发育的关键阶段，在这个时期，学生的思维也最为活跃，在数学教学中融入学生所熟知的生活元素，一定能使学生积极主动地参与进数学课堂教学活动之中，帮助学生更好地学习和掌握所学数学知识[1]。

一、教学内容生活化

数学是一门综合性学科，有非常强的理论性和抽象性，而小学时期的学生年龄较小，学习这些抽象性知识的有很大的难度，如果学生不能真正理解和掌握所学数学内容，一定会影响学生以后的数学学习。所以，我们在实际教学中要积极融入学生所熟知的生活元素，构建生活化课堂，将数学教材中的抽象内容转化为生活化的方式，以此降低学生的理解难度。比如，教学“平行四边形与梯形”的过程中，这两种图形相对于以前所学的三角形和正方形难度较大，需要学生掌握的内容非常多，教师完全可以将其与实际生活有机结合到一起，引导学生探讨课堂中经常见到的黑板或、桌子及课本等都属于哪些形状，通过这样的教学方式让学生感受到生活中处处有数学，最后总结教材中的相关概念，这样学生一定会对所学数学知识产生浓厚的兴趣，感受数学就在自己身边，以此提升教学质量与效果[2]。

二、学习形式生活化

除了以上所说的将数学内容生活化，在教学形式上同样可以生活化，这也非常符合当前的新课改要求，在课堂导入和输出等方面生活化有助于启发学生对数学的学习。对具体的教学实践而言，教师完全可以根据所要传授的数学内容创设相关的数学情境。比如，小学数学教材中有一章节是学习人民币的数学知识，这节内容与实际生活的联系非常紧密，教师可在课前让学生准备不同的纸币和硬币，学生在准备这些钱币的时候一定会对接下来的学习内容充满期待，而教师在讲解这节数学知识的时候学生可以亲身体会不同的纸币，并组织同学进行探讨交流，强化对所学知识的记忆。在这样的教学氛围下也可以为学生创设相关问题情境，如：一千克苹果是三元钱，如果小明买了两千克苹果，那需要多少钱呢？可以利用几种纸币组合方式，如果小明给了卖苹果的叔叔十元钱，那叔叔应该找给小明多少钱等类似问题。当学生掌握和理解了这些知识后，也可以引导学生自己创设问题情境自己来回答。总之，通过这样的生活化情境一定可以使学生积极投入到课堂学习之中，可为学生以后更好地学习奠定良好的基础[3]。

三、教学考核生活化

数学考核是数学教学环节中非常重要的一个环节，通过考核教师可以及时了解学生对所学内容的掌握程度，并根据学生的实际情况及时调整教学计划，考核分为不同的阶段，有的是短期考核，而有的是长期考核。数学生活化考核是对学生运用能力的一种考核，教师应建立起科学合理的生活化考核体系。比如，在教学“分数的计算”时，这节内容是基于整数加减法的基础上学习的，为了顺利开展接下来的教学活动，教师应该对学生的这部分知识学习进行考核，在考试过程中可以将知识点与学生所熟知的生活有机结合到一起，如：小花自己有一些邮票，过生日那天妈妈又给了她22张，小花送了自己的好朋友30张，现在还有70张，那么以前小花有多少邮票呢？这是一道有些难度的整数加减法应用题，利用这样的考核方式，不但可以巩固学生以前所学知识，还能为学生接下来的学习奠定基础，在考核过程中，教师可以表扬表现良好的学生，以此为学生树立起榜样，并鼓励学生继续努力，为学生树立起学习的自信心。

四、结束语

数学与生活紧密相连，在新课改的大环境下，我们在开展小学数学教学活动的过程中要积极贴近生活，将数学与生活建立起桥梁，拉近学生与数学之间的关系，使学生能将所学知识运用到实际生活之中，达到学以致用的目的。