浅谈合作学习模式在职业高中英语教学中的实践应用

张春艳

(河南省沁阳市职业中等专业学校（海泉中学） 河南焦作 454550)

如今，我们的课堂教学已经不再是传统的灌输式教学依赖教师进行新知识的传授，而是强调要让学生主动进行知识的学习和探索，在这样的情况之下，学生合作探究学习模式就随之产生，成为当今一种新的学习模式。

一、对合作学习的概述

合作探究学习主要是在课堂上给予学生一些互相交流探讨的机会，让学生在新授、复习课堂上以小组形式互相分工合作，以此培养学生的学习能力，增强他们学习的积极性和主动性。合作探究的学习模式如今已经被越来越多的学校所接受和使用，这样的教学模式不但能突出学生在课堂学习中的主体地位，激发学生主动学习的积极性，还能提升教学效果。传统的教学模式就是老师在讲台上满堂灌，学生们坐在下面被动地接受知识，这样的教学模式没有尊重学生在学习过程中的主体地位。合作探究的学习模式是根据素质教育这一观念的提出而产生的新的学习模式。在小组合作探究学习中，学生们可以自主探究所学知识，这样有利于提高学生的学习兴趣，也能使学生在这个过程中学会如何与团队合作探索。学会如何与他人进行合作实现共赢，也是现代学生需要具备的一项基本能力，一个人可以走得很快，但一群人才可以走得更远，具备了合作能力的学生才能获得更好的发展。

二、英语教学策略

（一）根据学生情况，合理进行小组划分

首先，教师要想让学生在英语课堂上进行合作探究，对英语知识点进行探讨和学习，就必须将学生划分为不同的小组。保证每个学生都有合作学习的伙伴，班级所有小组实力相当是学生进行合作学习的基础和前提[1]。因此，教师一定要将学生进行不同层次的划分，根据学生的学习能力、学习态度、基础知识掌握情况等，将学生划分为六个层次和等级，然后每个小组的成员都应该从这六个层次中进行分配，这样的小组划分才是公平恰当的，每个小组实力水平相差不大，更有利于后续的合作学习。教师一定要在前期的小组划分工作中花费足够的时间和精力，如果小组实力悬殊过大，小组合作探究的学习效果将大打折扣。

（二）创设问题情境，引入“合作教学”

教师应在课堂上根据本堂课的英语教学知识点创设问题情境，通过提问创建问题情境可以将每节课将要新授的英语知识引入课堂，让学生动脑思考。但教师在备课时一定要考虑清楚自己上课将要用到的这个问题难度是否适中、是否能引起学生的兴趣、是否与本节课将要讲授的内容有联系。如果问题没有选好，那这个教学环节就是浪费时间，并不能对学生学习新知识起到任何促进作用[2]。设计课堂问题时，教师应尽量将问题与现实生活联系起来，通过学生在实际生活中确实会遇到的问题来激起学生学习的好奇心和兴趣，而且，如果有多个问题教师需要注意这几个问题的难度应该循序渐进，紧扣教学的重难点。

以语文出版社中职英语下册第一单元“Travel”这一单元知识的教学为例，教师在课前可以通过提问，让学生对通过小组合作猜测这一单元的主要内容和讲述的模块，训练学生的联想能力和对中心词的把握。然后学生在参照单元小标题的基础之上对可能涉及的旅游相关知识进行猜测，在这个过程中，学生的学习兴趣能够得到提升，而且集思广益将关于旅游的各类衣食住行等知识进行联想，有利于学生发散性思维的训练。猜测完之后，学生一定迫不及待想要知道课文中到底讲述了哪些内容，无形中就提高了学生上课听讲的专注程度。

（三）坚持多元互动，确保师生平等

在小组合作探讨知识的过程中，教师并不是没有任务的，教师应在学生小组探讨的过程中深入学生内部，对学生讨论时的疑惑和问题进行搜集，了解学生的实际掌握情况。而且，教师在巡视过程中应该和学生一同进行知识探讨，认真听取学生的实际意见和情况，与学生进行互动[3]，学生的思路也经常会为教师提供一些新的讲述方式，打开新的思考维度。因此，教师不能高高在上地直接在最后告诉学生实际答案，而是要平等地与学生共同探讨合作，这样的教学方式才有利于根据学生的实际情况进行相应教学工作的调整。

以语文出版社中职英语下册第三单元中的“Learning English”为例，在学习这篇阅读时，教师可以让学生在小组内部进行探讨，让学生提炼文中的中心思想及进一步探讨更多英语学习的策略和方法。在学生讨论的同时，教师应在学生之间进行巡视，听听学生有哪些好的学习想法，然后在班上进行分享交流。

三、结束语

本文主要从合作学习概述以及英语教学策略这两个部分进行阐述，相信可以为职业高中的英语合作学习提供新的教学方法。