新课标下高中历史课堂教学的有效性新探

孙建芳

（西北师范大学附属中学 甘肃兰州 730070）

高中历史，不同于其他基础学科，它讲述的主要是过去的知识和内容，让学生通过对过去历史中发生的事件进行学习和借鉴，帮助学生树立正确的做人、做事的风格和方法，从而提升学生的历史素养、思想素质。但是，传统历史教学只能够提高学生的历史知识水平，难以全面提高学生的素养水平，不利于学生的长远发展和进步。随着新课改的实施，教师在教学过程中，更加注重对学生爱国精神、民族主义的培养。

一、明确新课标下的历史教学目标和内容

在高中教学阶段，不同学科之间都是存在其独有的特殊性，从而将不同的学科区分开来。而高中历史学科具有特殊性，就是过去性和借鉴性。上文提到，历史课程的学习，就是对过去已经发生的历史大事件进行了解和记忆，通过从这些大事件的起因、过程、转折、意义等多方面帮助学生在学习历史的同时，增长学生的见识和丰富知识储备。

随着新课标的到来，教师在教授历史的过程中，首先要明确历史课程的教学目标。教学目标确定以后，更加方便教师开展以后的历史教学工作。在传统历史教学中，课堂教学目标自然是学生的历史成绩。而在新课标下，其赋予了历史学科全新的教学目标。教师在教授课程的过程中，要结合历史事件，增加学生对历史知识印象，通过采用现代化教学方法，让学生感受到当今生活的来之不易，培养学生借鉴历史反思自身的习惯和能力，最终实现学生核心素养的提升。在教学内容方面，教师虽然做不到革新，但是可以融入现代化教学元素，实现历史教学内容的“旧知识，新包装”，提升学生学习历史的兴趣和主动性。

二、深挖历史教学内容增加学生知识储备

无论是传统历史教学中，还是在新课标下历史知识的教授中，教师教授知识的依据都是历史教材。学生在学习和背诵历史知识的时候，一样离不开历史教材。[2]因此，教师在结合新课标教学的过程中，需要重视历史课本的重要性，深挖教材当中的知识和内容，提高学生的历史知识储备，从而更好地应对高考试题。

众所周知，历史课本中的知识和内容都是相对较为固定的。而在高考中，试题所涉及的范围十分广泛，仅仅依靠历史课本或是教师的知识储备，很难满足学生的学习需求，因此，教师需要在日常教学中，给出学生深挖历史内容的方向，鼓励学生进行自主学习历史内容，探索出更多和历史课本有关联的知识，从而增加学生的历史知识储备，在最大限度上达到高考历史的要求，为学生将来的发展的打下坚实的基础。

例如，教师在教授《西周分封制》的内容时，可以引导学生进行思考，深挖该部分的教材内容：“在我国现有的省份中，每个省份都有自己的简称。那么，根据西周分封国国名而来的简称是哪两个省份？”教师通过对内容的深挖，不仅能够促进学生思考增长历史知识，还可以加深学生对西周分封制的印象和记忆。

三、结合新课标要求采用全新的教学方法

根据新课标的指示，教师在教学过程中，采用一系列符合学生发展的方法和措施，充分调动学生学习的情绪和情感，帮助学生实现自主学习和参与学习的目的。小组讨论学习法，是新课标环境下，教师经过多方实验和研究，最终实现有效教学的一种教学方法。小组讨论学习法，是教师根据学生的不同特点和能力，将学生分配到各个小组中，形成思想、能力综合一体的学习小组。学生采用小组讨论的形式，能够充分调动学生学习的动力和主动性，实现了学生自主学习，相较于教师单方面教学，其大大提高了效率。

例如，教师在教授《古代中国经济的基本结构和特点》的时候，为了让学生更好感受古代经济的发展和演变，教师可以将学生分成不同的小组，分别代表农业、手工业、商业三种不同经济体系。之后，教师让学生根据自身代表的经济体系，讲述该经济体系给经济带来的影响和未来的发展格局。学生在经过一番激烈讨论后，发现单一的经济体系难以获得长远的发展，从而更好地理解了古代中国的经济体系。[1-2]

四、结束语

新课标下的高中历史课堂教学模式，对于教师和学生来说，都是一次全新的尝试和挑战。如何实现历史教学的有效性，是每个历史教师关心的教学内容。因此，教师需要不断提升自身修养，加深对新课标教学内容的理解，采用与时俱进的教学方法，围绕学生的能力提升为核心，不断调整和校正教学方法，提高学生学习历史的兴趣，才能实现历史教学的有效性。