农村小学语文学困生的转化策略

马会芳

（甘肃省平凉市崆峒区西阳回族乡中营小学 甘肃平凉 744018）

在每个阶段，有一部分学生会不能很好地跟上整体的学习进度，这一部分学生就被叫作“学困生”。他们的学习能力不能按照大纲的要求进行发展与完善，尤其是在农村地区。这些地区的教育水平和教学资源都达不到城市中的要求。针对这一情况，教师就要分析本班学困生的学习状态，以这部分学生的学习水平作为参考，运用合适的方法完善其语文学习，让学困生能够掌握语文的学习技巧，使学困生的能力得到充分完善，以便让农村的语文教学得到进一步提升。

一、农村学困生形成的原因

对于农村地区的教学，有一部分学困生存在，这部分学生的形成有很多种原因。由于农村地区特殊的情况，很多家长都要外出务工，留下孩子和爷爷奶奶一起生活，这就造成有很多留守儿童的出现。老人的年龄比较大，他们对于孩子们的功课辅导非常不到位。这就造成小学生学习不自觉，对自己的定位不准，认为学习没有用，从而放弃学习。这就导致了学困生的出现。

二、实现“学困生”有效转变的基本策略

（一）完善评价机制，消除自卑心理

对于农村地区小学阶段的语文教学来说，我们发现会存在一部分学困生。为此，教师就要针对这部分学生的学习提升做出一定的努力。在以往的评价机制当中，我们常常会听到“差”“不及格”这样的评价词语。这就造成这部分学生会产生自卑的心理。针对这样的不足，语文教师可以有效地完善这一评价机制，用鼓励性的语言代替以往那些绝对性的语言，如“继续努力”“很有进步”。这样有利于学困生在心理上受到激励。另外，教师也要根据不同学生的不同心理合理设置评价语言，让学困生能够感受到自己的用心，激起其语文学习的兴趣，端正其学习态度，使其成绩可以一步步得到提高。[1]

（二）营造互助课堂，完善语文教学

在小学阶段的语文教学中，目的在于培养小学生的语文意识，让他们能够具备一定的语言表达能力。然而，农村地区由于教育水平达不到城市的水平，就会导致课堂教学相对而言比较落后。尤其是对于班内的学困生，教师就要运用合适的方法来使他们把精力放在语文学习上。在教学准备的过程中，教师可以进行分组，保证优等生与学困生之间能够建立互帮互助的学习关系。在课堂上，教师在讲述完基本内容之后，可以提出与课程相关的问题，让互助小组之间展开讨论，使优等生运用自己的思维模式带动学困生进行思考，以营造良好的语文学习氛围。在课下，教师也可以鼓励学困生向优等生进行请教。对于有疑问的地方，学困生要勇于提问质疑，优等生也要热心地帮助他们，形成互帮互助、共同提高的良好气氛，从而有效增强学困生对于语文的兴趣，让学困生能得到更好更快的转化。

（三）唤起语文自信，降低学习要求

在教育教学的过程中，教师要有灵活的教学理念，对于不同能力的学生要有不同的教学要求。在农村地区的教学中，语文作为其中非常重要的学科，学生通过学习可以认识到语文的意义。针对班内的学困生，教师要为他们制定科学合理的教学模式，注意因人而异、区别对待，以实现逐步提高。在语文课堂当中，教师要帮助学困生建立学习的信心，通过合适的方法提高他们对于语文的兴趣。例如，教师可以设置给进步的学生发奖品的环节。在学习中，每当学困生有一定的进步，教师就要鼓励他们，颁发小奖品是为了表示鼓励。小学阶段的学生喜欢被表扬、被奖励，学困生也是这样，他们都渴望成功，期待得到教师的赞赏。教师的鼓励要表现在方方面面，不仅需要物质上的，还要从精神方面给他们信心。与此同时，对于学困生而言，教师适当降低对他们的学习要求也是很有必要的。例如，在布置作业的过程中，教师可以他们的能力为基础，适当减轻负担，让学困生感受到教师的关心。在课堂上，教师在提问时也要照顾到学困生，多给他们机会，从而有效增强他们对语文学习的兴趣。[2]

总而言之，在当今农村地区的语文教学当中，教师要重视学困生这一存在，为他们设置合理的教学模式。虽然学困生这一群体的人数较少，但其也影响着一个班级的进步与发展。因此，教师要走近学困生，以便让这部分学生感受到自己的关心，让他们在合适的方法引导之下，能够健康快乐地成长。在小学阶段，学生的语文能力需要教师的引导才能得以提高。为此，教师就要充分了解学困生的心理状态与学习当中的需求，从各个方面给他们鼓励和信心，让他们对学习充满热情。这样才能从根本上转变学困生的学习态度，让他们能够得到良好的转化，增强语文学习的动力，最终有效提高学困生的语文能力。