初中生英语写作中的错误分析及应对策略

王 蕾

（吉林省孤儿职业学校 吉林长春 130000）

初中生在写作过程中常常会出现各种错误，从而导致文章词不达意。笔者根据多年在一线的教学经验，总结出初中生在写作过程中容易出现的错误，并对错误类型进行分析，旨在今后的教学过程中有针对性地指导学生，尽量避免错误发生。

一、初中学生英语写作中的主要问题

（一）语言方面

1.记忆性问题

首先，积累英语词汇量的多少直接决定了一个学生英语水平的高低。新课标要求初中生应掌握的词汇量为2000个左右。但个人认为，这是远远不够的，至少还要扩充500个词汇才能完成基本的写作要求。这里提到的“掌握”，指的是学生能够正确拼写、正确应用于文章中，而这一要求却是一部分学生无法达到的。

其次，学生在写作过程中常常会出现拼写错误、标点错误、词语搭配错误和时态错误。这也让学生的作文很难达到应试要求。这些错误属于记忆性的问题，学生可以通过自身努力改正，但在学生的文章中却频繁出现，让教师感到非常棘手。

2.影响性问题

这里提出的“影响”，指的是母语对学生学习其他外语的影响。学生从小在汉语环境中长大，在大脑中已经固化形成了汉语的思维方式。这种思维方式让学生在选词造句过程中，不自觉就将母语的表达方式应用其中。这样的英语句子是不符合英语写作要求的。由于社会文化背景不同，词汇所产生的联想意义、内涵意义也不相同，这就容易造成学生所写的文章不知所云。

（二）能力方面

1.技巧上的欠缺

学生写作要求清楚表达思想，除了上文提到的语言运用之外，在写作过程中还要考虑文章体裁、书写格式、逻辑条理等。笔者在指导学生写作时，常常要求学生写好主题句，也就是每一段的首句、核心句，紧扣主题。这样在写作时就不会散乱。学生在写作时尽量使用简单句，这样会在最大程度上避免出错；在此基础上使用一到两个复杂句，如定语从句、宾语从句，这样可以让文章增色不少。这就要求学生必须熟练掌握复杂句式，切忌使用不熟悉的句式和修辞。

2.衔接上的欠缺

学生在写作时要考虑文章的篇章结构，适当使用连接短语，使文章紧凑。例如，在结构顺序上，笔者常常指导学生使用first of all，second and then，in the end.在表达并列关系时，使用what is more，besides，in addition.在表达转折关系时，使用however，On the one hand…one the other hand.表达因果关系时，使用therefore.表达换一种方式时，使用in other words.表达例举说时使用for example.表达自己观点时使用as far as I know，in my opinion.总结时使用in short，in a word，in conclusion.熟练掌握和应用这些连接词，会让学生的文章有亮点。

二、应对策略

仿写是初中英语课本中经常出现的一种练习英语写作的方式，仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生在一个规定的模板中完成写作，不会给学生造成过大的写作压力，是初学者行之有效的方法。

加强学生的语言积累也是提高英语写作一个非常重要的方面。教师在平时的教学中，要有目的地训练学生记忆一些重点词汇、典型句型、精彩段落和重要章节。通过背诵输入，学生可逐步积累写作中所必需的语言知识，甚至在写作过程中可以直接调取，做到能准确、流利地表达自己的想法。笔者在日常教学中，选择课本中的部分课文，要求学生能无误背诵和默写，同时也会选取一些精彩的成文让学生背诵。笔者认为，学生现阶段还没有独立完成精彩文章的能力，那就不应该拔苗助长，而是慢慢施肥、浇水，给予他们成长所需的营养。

学生要想写好一篇英语文章不是一朝一夕就能做到的，应该从易到难，由浅入深。笔者让学生每天写一篇小练笔，可以是一段景色描写、一个小动物的描写、一件小事的复述或者是一篇日记，让学生不断积累。当在写作中遇到困难时，学生会想方设法去解决困难，很多词汇或者是表达法就在想办法的过程中潜移默化地被吸收，化为己用了。

文章不厌百回改。这里提到的修改包括学生自改和教师批改。学生在完成一篇习作之后，要通过多次阅读来检查单词的拼写、词语的搭配、语法和时态的应用；要认真进行推敲，思维表达方式是否符合英语的思维方式。教师应对学生的文章细致批改，予以肯定，给学生继续写下去的热情和信心。学生应对教师改正后的作文进行二次阅读，重写誊写、留存。一段时间后，学生对之前的所有习作重新翻阅时，就会发现自己的进步。这也能极大增强学生的自信心。

英语写作历来是学生学习英语的难题。作为英语教师，我们要教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维能力，减少他们英语表达的错误。这是我们一直探索、研究的方向。