基于OBE理念的大学英语信息化教学

侯晓静

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

OBE 全称为Outcomes-based Education，成果导向教育，20世纪80年代起成为加拿大等国家教育改革的主流理念。1981年美国人Spady W.D.在《基于产出的教育模式：争议与答案》中定义OBE：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”Spady W.D.认为OBE首先强调的是人人都可以取得成功，因而会促进更成功的学习；其次强调个性化评定，因而可以掌握学习动态，对教学进行及时修正；再次强调熟练度，只要提供了适宜的学习机会，就可达成最终的学习成果。此外强调绩效责任，也就对校方提出更高的要求；最后强调能力本位，针对性的对应课程。由此，OBE 的工作过程可以这样描述：明确学习成果，配合多元化、灵活性、自主性和个性化的学习，完成自我实现的挑战，反馈成果，改进原有的课程设计与课程教学[1]。

信息化教学要求的是观念、模式、内容、技术、组织、评价、环境等等因素的信息化，是在教学过程中加入可用的信息手段，使教学的所有环节数字化、可视化，从学生接受度层面提升教学质量和效率[2]。

如何将二者完美契合，以英语教学为例，教育部高等教育司2007 发布的《大学英语教学指南》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，……大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。明确了大学生英语学习的最终目的，从目的出发，强调能力，强调过程，利用现代信息技术来实现大学生在未来职业中有效的沟通和交流，达到满足社会、职业以及个人发展的多元需求。

1 教学现状

1.1 信息化教学环境的融入

信息化教学环境的融入是基本需求。教学环境广义上是指由学校环境、家庭环境和社会环境共同构成的学习场所，当然最主要是学校的育人环境，是在这样的环境下创设出的模拟真实的情境，创设出的能够支持教与学的现代信息化教学环境。

1.2 新型教学方法的使用

自主、合作和探究的新型教学方法是融合的关键，只有变革了传统的教学方法，才可能在新型信息理论的指导下获得技术和教学的完美融合。

1.3 新型教学结构的应用

新型教学结构的应用是二者融合的最终目的，变革传统的课堂模式，充分发挥教师的引领作用，利用现代信息技术，创设模拟情境，启发学生思考，让学生协作交流，最终引导总结，让信息技术对教育产生跨越式的创新。

2 实施方案

以大学英语教学为例，根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，如何利用现代信息技术获得目标的实现，也就是如何在信息技术的支撑下完成英语应用能力的提升是当前英语教学改革的重点。以《新视野英语读写教程》（第三版）第二册第七单元为例，话题为“Pollution”。

2.1 制定教学目标

根据OBE 理念，制定本单元的教学目标，包括以下三个：知识目标、能力目标、素质目标。就本单元而言，知识目标很简单，掌握好本单元的单词以及句式。能力目标是理清文章的含义，并在此基础上进行阅读以及写作训练。素质目标是认清环境保护的重要性，同时了解为保护环境大家需要关注的事项。而教学所进行的一切活动以及为教学而使用的信息化手段都必须是围绕三个目标进行。

2.2 确立教学方法

根据Spady 的观点，OBE 强调教与学的灵活性。在明确各项教学目标的基础上，OBE 并不拘泥于特定的教学方法。在具体的实施中，依据不同的教授对象，因材施教，在信息化技术的支撑下制定合理有效的教学方案以及评价系统，才能使教学的实际操作更具价值和意义。

本单元采用的教学方法应该是问题导向、讨论以及汇报展示相结合，在导入时，采用由网络图片引起的问题导向，如：List some examples in our surroundings about pollution and analyze its cause./ What is the first solution to reduce air pollution?其次，播放关于日常生活中环境污染的视频录像，讨论：Suppose you are a man who is on the way to work ，you may come across many forms of pollutions ，analyze the causes with your partners ，then conclude how to solve them.

在讨论文章的过程中，结合上一节课在平台上布置的课前任务要求，在食堂、宿舍、教学楼、小荷塘以及学校树林等地寻找污染源，以what（什么污染）、why（为什么会有污染）、how（怎么解决污染）等为话题，以小组为单位进行实际操作，利用手机或iPad 等拍摄视频，课上分组汇报后总结发言。

在本单元结束部分，要求同学通过任意一种信息手段了解沙漠、酸雨的形成、温室效应的产生、陆地以及海洋生物的灭绝等，并以英文的方式形成200 字的书面材料。因为与信息技术的配合使用，教学内容可不完全受限于教材，扩展了课堂的宽度，可以延伸到课外，大量的微课、慕课、录屏课等等可供学生课外学习和补充，学生亦可锻炼自己的信息能力，自主查找、自主学习，并能把分散、凌乱的语言材料整理成书面报告。课堂的开放性不仅给学生带来了机会，更给教师带来了挑战，学生学习主动性和成就感获得的同时教师需要花费双倍甚至是若干倍的时间来完成课上、课下、线上、线下的备课。

2.3 注重自主活动

同样，OBE 强调学习过程中的自主性，强调个性化学习，要求在教师的引领下进行自主学习，自我评价。语言知识的传授绝不是单单教就可以完成的事情，更多的是自我的交流和沟通，当然在交流过程中需要教师适时的引导，注意诸如词汇的恰当、语言的正规以及语法的正确等等。

因为强调自主的活动，教学之前，需要按照学生知识和能力划分小组，明确学习目标并进行相关内容学习，促进小组成员之间的交流与合作，作为引导者的教师也需及时了解每组的进程，并对小组的活动加以适时的指导。

本单元共计13段，将13段按照文章结构分为4个部分，分别指派给其中4组的同学，课前进行精细阅读，同时通过网络、平台等信息化技术认真查阅和咨询，做成PPT，课上分组讲解，从单词，到句式，到语法等，需要有例句，有练习，有提问，有回答，还有1 组同学就整篇文章进行分析，并对文章进行意义上的升华，讨论How to make laws to protect our homeland ？/ How to make rational use of resources to reduce pollution and waste？告诉同学There is only one earth for us . So the idea that everyone should keep in his or her mind is stopping any damage!

语言的教学要关注学生思辨能力以及整体思维能力的提升，需要留一些有争议性、延展性、互动性的话题供学生思考、辩论，利用信息化技术查询现代的最新信息，获取最新动态，培养勤思、善思、整理的能力。

2.4 提升师资素质

教师自身素质的高低直接影响教学的效果，是教学成败的关键，教师需要在实践中提升自我，在提升中寻求教学的最佳途径。

教师是教育理念的实施者，教育过程的管理者，也是教育结果的评价者，因而需要扎实的英语专业背景，扎实的英语教学能力，更需要让学生获得第一手职业信息，以避免所教授的内容与未来工作需求、职业需求脱节，进而减低学习效能。因此，应构建以OBE 为导向的“双师型”教师队伍，加大单一知识背景的教师向复合型的“双师型”教师的转变，外派教师到一线企业在职培训，以了解企业及市场的最新动态，从而丰富自身从业经历，进而反哺教学，形成师资能力提升的良性循环。

2.5 变革评价体系

教学手段、教学方法的变革自然会带来评价体系的变动，课前预习、课堂互动、课堂展示、口头表达、书面作业、最终考试等都应从知识的传授转移到应用能力的培养上，评价体系也需相应调整，将评价分值细化到每个单元，围绕课上、课下教学内容，计算学生课上、课下的参与度，统计线上、线下的发言数，主观衡量讨论内容的认真度，细化书面作文及汇报展示等的分值标准，随时检测教学效果的达成情况。与此同时，改革期末的考试方式，加大语言应用能力考查的分值比例，从原先考查学生“背什么”“会什么”转向考查他们“做什么”“怎么做”，以期从评价体系的改革反哺大学英语教学。

3 结语

教无定法，学无止境，大学教师的使命就是让学生手、脑学起来，动起来，OBE 教育理念是反向设计的过程，从需求出发，而需求既代表起点也代表终点，因而可以更大程度地保持教育终极目标与最终结果的一致性，正如文秋芳教授所说：就教学过程而言，产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，能够取得更好的学习效果[3]。OBE理念下教学的最终目标是学生获得学习产出，结合当前的信息化技术手段，OBE 理论用于教学必定可促成知识、能力、素质与技术的和谐发展，必能创新教学模式。