新课程环境下的高中语文阅读教学分析

严洪技

（广东省阳春市第二中学，广东 阳春 529600）

传统的中学语文教学一直使用灌输式的课堂教学模式，学生被动地学习，这种教学模式导致学生阅读效率无法提高且不能真正掌握所学知识。新课改要求高中语文教师在实际教学过程中落实新课改的精髓，对高中生的阅读给予正确指导，使他们能够熟练掌握规律和方法，从而将其良好的阅读品质及阅读兴趣培养起来。本文针对高中语文阅读教学策略在新课程环境下的应用进行探究。

一、构建全新的阅读理念

阅读是帮助人们获取外部知识信息的主要途径，可使阅读者的综合素养及人文意识得到有效培养。中学语文阅读教学通常会将某些拥有代表性的文章让学生阅读，并指导其对文中相关的阅读技巧进行掌握和学习。但是这种侧重于技能的重点练习通常是为了应付考试，使学生能够取得较高的考试成绩，对于拓展学生阅读量及培养其良好的阅读习惯不会有太大帮助。语文课程的学习本身也是一种对情操和情感进行陶冶与培养的过程，拥有丰富情感意识的语文学科若单纯以机械的阅读方式参加应试教育会使学生的阅读兴趣大大降低。因此阅读的真正目的在于帮助学生将某项技能熟练掌握，同时能够使其养成良好的阅读习惯，并使阅读成为学生日常生活中极为重要的一部分。通过阅读可帮助学生形成积极主动健康向上的人生态度。作为语文教学中一项重要内容的阅读，将其作为核心可以有序推进语文的一切教学活动。新课程标准中也明确提出一定要将学生在教学过程中的主体地位真正体现出来，而该教学理念也一定要在阅读教学过程中贯彻落实。高中语文教师应当为学生营造出可以轻松阅读的教学氛围，使其自主学习和思考能力有效提高，并将自身的创新思维进行拓展，使阅读教学的实效性得以真正彰显。同时高中语文教师应当借助换位思考，站在学生立场，对通过语文教学可以获取什么样的知识、达成什么样的目标以及培养什么样的能力进行充分审视，对学生的诉求进行深入透析。因此高中语文教师需要耐心引导学生对文学魅力进行积极探索，在阅读教学过程中将应试教育带来的束缚抛开，积极引导学生对文章的深层价值进行探究。例如在学习人教版教材《荷塘月色》一课时，高中语文教师可先将教学目标适当遗忘，将对文章结构的讲解和辞藻的过度解读抛弃，单纯地将其作为一篇优美的文章，引导学生对其中描绘的景色细细品鉴，让学生在阅读过程中对清风拂过荷塘中荷叶时散发的清香想象感受，想象月光倾泻空明池水的明朗，通过这种体会使学生对语文学习的错误认知进行改正并激发其对文学之美的向往，从而提升其学习积极性。

二、明确教学目标并整合同一主题

如果想将多种教学目标在一堂课中完全实现不太现实，因此高中语文教师应当将主要目标确定在阅读教学过程中，从而使教学的针对性和指向性增强，获得较为理想的教学效果。例如在讲解人教版教材《沁园春·长沙》一课时，可在细化的三个环节中实现教学目标，也就是朗读——赏析——评论。通过精心设计这些环节提高学生对课文的赏析能力和阅读理解能力，从而有效提升其语文素养。高中语文教师可要求学生结合文中情景评论、赏析该词，通过情景的相互交融使整首词的意境进一步提升，而被细化且较为集中的教学目标使教学主线变得更加明确。同一主题整合是指综合教学设计拥有相近或相同主题的某些课文，将文本间的联系建立起来，借助语文教师的教学艺术升华和提炼主题，将与文本内涵和教育价值观最相符的主题凝练出来，从而加深学生对文本主题的认识，将其体会和认识文本共有主题的目的实现。例如将人教版教材中《沁园春·长沙》和《短歌行》以雄心壮志建大业作为主题进行整合，毛泽东这位新中国著名的政治家军事家和革命家与曹操这位中国古代著名的政治家和军事家，在同样的乱世及动荡的政局和不同的社会背景下，两位才华横溢青史留名的大诗人的军事与政治才能得到充分发挥，从而成就了各自时代的大英雄。《短歌行》借助求贤将曹操希望天下统一的雄心壮志进行了表达，《沁园春·长沙》将毛泽东等革命青年以国家兴亡为己任，主动肩负起救国救民的重任，对旧中国进行改造的革命豪情进行突出表现，两首诗词中传达出令人动容的豪情壮志，让人读来备受鼓舞。

三、重视多样化的教学方式

多元化伴随新课改的推进已经成为重要的阅读教学模式特征，因此高中语文教师应当使用多种教学方式。阅读交流法、多媒体教学法、情景设置法均属于新课改下的阅读教学方式，高中语文教师应当注意在实际教学过程中有效搭配与整合多种教学方式，获取更理想的教学效果。如借助多媒体教学的直观性将课文情境再现，帮助学生获得一种真实生动亲切的感受，同时可使其更好地理解课文并更快融入课文描述的情景中。例如阅读人教版教材《荷塘月色》一课时，教师可要求学生自己制作flash 画面配乐朗诵，通过视听冲击使自身感受得以强化，使学生对文本感知的时间减少并进一步提高语文阅读能力。高中语文教师应当对课程内容及形式进行精巧设计，为学生提供机会对课文中作者所表达的丰富感情进行体验，每堂课尽可能使课堂丰富生动，或是辅以情景剧表演之类的活动，使学生的创新思维得以激发，让学生亲身体验所阅读的文章内容并相互交流。例如讲解人教版教材中《归去来兮辞》一课时，语文教师可通过听录音朗读或进行泛读，或由学生自由朗读等多种方式使其熟悉该文的基本内容。之后让学生分成小组合作学习并要求学生探讨陶渊明作品的艺术特征和陶渊明在自己心目中的形象，从而使学生能够感受到陶渊明安贫乐道、淡泊名利、热爱自然的田园诗人形象，同时对作者所运用的铺排写作手法进行更加充分的理解。语文教师在活动过程中单纯作为引导者和组织者推动教学进程，将整堂课交给学生，在精讲精读《归去来兮辞》的基础上指导学生相应的阅读及学习方法，并在此基础上深入合作学习，可以使阅读教学方式产生锦上添花的效果。

四、结语

综上所述，当前新课程改革不断深化对高中语文阅读教学提出了更高要求，在新课程环境下的高中语文教师一定要按照新课改要求对语文阅读教学中的问题进行认真分析总结，以有效的措施解决才可使教学效果不断强化，进一步提高教学质量。高中语文教师自身更应当将教学理念持续更新，为了使自身的教学水平有效提升而不断学习，对全新的教学方法充分运用才能帮助高中生在语文阅读教学中获取更多的有益知识，使学生的综合素养全面提高，促使其全面健康地发展。