高中语文核心素养的内涵及培育路径探析

马志会

（宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区第一中学，宁夏 吴忠 751100）

培养学生形成核心素养成为了现代高中语文教师所面临的一项重要任务。对核心素养的概念和内涵形成正确且深入的解读是教师开展教学活动的前提。传统的高中语文教学模式下，学生习惯于通过记忆学习语文课程，很难真正掌握语文知识，但是核心素养理念的提出颠覆了传统语文教学的认知，侧重于强化学生对语文知识的理解，学习能力和文化品格的塑造。因此，高中语文教师应该寻找核心素养与语文课程之间的契合点，在教学中达到培养学生形成核心素养的目标。

一、高中语文核心素养的内涵

语文核心素养的形成基础是核心素养。从概念性的角度来看，语文核心素养指的是学生通过接受教育而逐渐形成的适应未来社会和个人发展的语文素质和综合能力。语文核心素养具有综合性，体现在四个维度：语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。其中，语言角度侧重于培养学生积累并运用语文知识，能对其进行整合，形成语言体系的能力；思维角度侧重于激发学生的语文灵感，引导其构建语文思维，能进行推理与批判，融入自己的联想；审美角度侧重于使学生在语文学习中获得体验与感悟，能认识到文字美以及文字背后的意境美，并对其进行表现与创新；文化角度侧重于使学生深入理解语言文化，能结合自己的认知进行文化借鉴，并主动对优秀文化进行传承。

二、高中语文核心素养的培育路径

（一）结合教学内容运用读写结合模式

语言的建构与运用素养可以分成两个部分，分别对应语文教学中的阅读和写作。阅读可以是学生积累、输入语文知识，建构知识体系的过程，而写作是学生输出和运用语文知识的过程。运用读写结合模式将两个教学模块联系起来，形成一股教学合力有利于促进学生形成语文核心素养。因此，高中语文教师可以尝试在实际教学中运用读写结合模式。例如教师讲解到《故都的秋》这篇课文时，可以将教学活动分为两个部分，利用上半节课带领学生阅读课文，分析课文中每个段落的大意，归纳中心思想，分析北国之秋与作者当时心境存在怎样的契合性。通过阅读将课文中描写秋天的好词好句摘抄下来，掌握寄情于景这种写作风格。当学生融入到作者所描绘的“悲秋”情绪中，教师可以利用下半节课，为学生布置一篇以寄情于景为主题的课堂随笔，结合自己的生活经历，谈一谈自己对秋天的认识，或者记录一篇读后感。通过结合阅读与写作教学环节的方式，锻炼学生的语言综合能力。

（二）组织和开展自主合作学习活动

在语文核心素养的四个维度中，思维的发展与提升占据着重要的地位。要想在高中语文课堂教学中达到培养学生形成思维的发展与提升素养，教师应该为学生提供思维交流和互相启发的机会。在生本理念的指导下，高中语文教师可以尝试组织和开展自主合作学习活动，使学生能在合作和讨论过程中得到思维的发展，从更加多元化的角度理解语文知识，获得更加丰富的学习体验。这样的教学方法能使学生形成核心素养的同时，得到学习能力和合作意识的提高。例如教师讲解到《祝福》这篇课文时，教师可以对班级的学生进行小组划分，并为每个小组布置合作学习任务，使学生能在任务的驱动作用下，积极思考教师所提出的问题，比如以小组为单位阅读课文，归纳段落大意，分析和思考作者通过描写自己回乡后目睹了祥林嫂猝死的悲剧这个故事表达了什么样的情感和思想，当时社会背景下启蒙知识分子怎样的无奈。不同的学生对课文内容思考角度和深度存在差异性，其在小组中表达自己想法并参与讨论的过程是其思维得到交流和提升的过程。教师可以让每个小组选择一名组员汇报学习成果，由教师结合学生的学习情况进行补充、总结和点拨。

（三）应用信息化技术创设审美情境

对于语文教学而言的审美主要体现在两个方面，一个方面是学生对文字和语言美的理解，另一个方面是学生对文字背后的意境美的感受和表达。高中语文教师应该将培养学生形成审美的鉴赏和创造素养融入到实际的教学活动中。结合语文核心素养的内涵，在课堂上，教师可以在信息技术的支持下，为学生创设合适的审美情境。通过这样的方式使学生能从更加直观的角度认识美并感受美。创设审美情境不仅能提高课堂教学的生动性，还能更好地将学生的情感和思想带入到作者的文字世界中，促进学生形成审美的鉴赏和创造素养。例如讲解到《荷塘月色》这篇课文时，教师可以运用信息技术在屏幕上为学生播放一段记录清华大学荷塘景色的视频资料，并从作者在课文中描写的角度和顺序展示荷塘，通过这种直观方式将学生带入到作者的视角中，鉴赏作者的文字美以及意境美，并在这个过程中引导学生分析与美景形成反差的作者的心境。教师可以让学生表达自己所见到的荷塘景色，与作者的文字进行对比，形成审美素养。

（四）以教材为中心实施文化拓展

文化的理解和传承是一项具有较强开放性的语文核心素养。尽管高中语文教材中的课文与古诗词是根据高中生的认知能力以及教学目标所编写的，但是其局限性仍然不可忽视。在培养学生形成文化的理解和传承素养的目标下，教师可以将教材中的内容作为中心，为学生拓展更多的经典文学作品。通过这样的方式使学生接触到更加丰富的传统文化，使其感受到传统文化的魅力，并能从自身的角度出发，乐于投入到传承传统文化中。将课内与课外相结合的方式有利于学生从更多的角度理解和认识传统文化。例如讲解到《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以从课文的内容出发，为学生介绍“金陵十二钗”《红楼梦》以及“四大名著”的相关内容，并向学生推荐几篇《红楼梦》中的经典故事，比如“黛玉葬花”“刘姥姥进大观园”等，使学生能通过拓展阅读对故事中的人物特点形成更加透彻的理解。长此以往，有利于培养学生形成良好的课外阅读习惯，并逐渐形成主动理解和传承传统文化的意识。一旦学生能真正从内心感受到传统文化的博大精深和文学价值，就能通过自己的行为传承传统文化。

三、结论

综上所述，高中阶段的学生已经对学习形成了较为成熟的认知，能理解核心素养对自身未来发展的重要性。这样的教学特点为高中语文教师培育核心素养提供了有利的条件。因此，高中语文教师在对核心素养内涵形成深入理解的基础上，可以结合教学内容运用读写结合模式，组织和开展自主合作学习活动，应用信息化技术创设审美情境，以教材为中心实施文化拓展。通过本文对高中语文核心素养的内涵及培育路径展开的一系列探析，希望能为提高高中语文教学质量提供一些参考。