浅谈历史学科核心素养对高中历史学困生转化的有效性

陈慧贤

(广州市第八十一中学 广东广州 510000)

随着课程教育改革的推进和深入，教育由传统的应试教育向素质教育转变；新课程改革注重学生发展和成长。同时，随着高中办学规模扩大和升学压力的增加，还有越来越庞大的学习困难学生群体，学生遭遇学习困难是一个普遍存在的问题。

一、学困生历史学习困难的成因分析

（一）社会因素

在现行的高考制度下，历史学科被长期忽视；特别是大综合的考试模式，更使历史学科地位下降。其次，高校理科招收数量上的绝对优势，也导致高中形成重理轻文的教学管理体制，客观上造成了历史学科不被学校领导和学生重视。再者，考试制度降低了人们对历史学科的重视程度、影响了历史学科应有的社会功能的发挥。

（二）家庭因素

家庭是学生的第一所学校，来自家庭的不良影响不仅作用于学生的历史学习，更可能对学生的整体学习产生副作用。有的家庭期望值过高，给孩子带来了无形的压力。有的家庭成员关系不和，容易分散孩子的注意力。有的父母教养方式与态度不当，容易使孩子产生不良行为习惯和心理等。

许多研究表明，若父母对子女的管教注重沟通、了解，其子女的学习成绩往往较好。反之，父母与子女在相处的过程中，采取专制的方式，冷漠、放任等态度，其子女的学习成绩一般而言较差。

（三）学生自身主观因素

学生在历史学习中出现学习困难，除了外部的因素，还有其自身的内部因素。学生自身因素对历史学习的影响也是多方面的。

历史学习困难是高中历史教师在教育教学过程中最不可忽略的难题。学习困难的成因复杂，非智力因素的研究已成为学习困难问题研究的重要方面。发挥非智力因素的作用，能激发学生的学习兴趣、维持持久的学习活动、强化良好的学习效果。

从非智力角度分析高中历史学困生的成因，包括但不限于以下方面：历史学习动机不足、缺乏学习历史的方法、不能形成科学的历史观、历史思维能力水平低、缺乏热情的历史学习情感等。

因此，应高度重视对学习困难学生非智力因素的培养。只有这样，才能一步步引导学生走出学习的困境，步入学习的良性轨道，实现学生全面发展。

二、历史学科核心素养对高中历史学困生转化的有效性

（一）提高学困生的分析能力，培养学生正确的历史认知

高中历史学习对历史事件的分析是掌握历史核心内容的最基本的、最有效的学习方法。历史核心素养中时空观念、史料实证的强化可以加深学生对历史的学习认知；历史解释与唯物史观的应用可以锻炼学生的分析能力，有利于学生透过现象看本质；家国情怀的落地则有利于帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

以人教版必修一《鸦片战争》一课为例，历史核心素养能有效引导学生进行历史分析，鸦片战争的爆发原因、过程、结果与战败原因，进而形成完整的历史思维分析能力，培养学生建立为民族复兴而奋斗的家国情怀。

（二）提高学困生课堂主体性，培养合作探究学习能力

历史学科核心素养的提出弥补了传统课堂教学模式的多项不足，史料实证、历史解析和家国情怀等多个要素恰恰是以学生为本的视角出发。因此，开展课堂教、学活动时，历史核心素养能提高学生的课堂主体性，培养学生在合作探究的教、学活动中加强对历史内容的理解。

以人教版必修二《发达的古代农业》一课为例，采用分工合作与探究学习的模式让学生当课堂老师，在课前收集史料实证、在课堂进行历史解析，激发学生自主学习能力、活跃课堂氛围，不仅培育了历史核心素养，也增强了学生的合作学习和问题探究能力，加深了学生对知识点的记忆，也有效培养了学困生对历史的兴趣和学习的信心。

（三）引导历史知识与时代使命相结合，树立学困生人生理想与责任担当

历史核心素养中的时空定位是历史学习的基础，只有准确把握历史事件在历史时空上的定位、结合时代背景，才能培养学生科学学习历史的方法。通过与时代背景相结合，学生能深入了解历史的发展，找出内在的联系与解决问题的根源，更能体会不同时代的主题与使命。

继续以人教版必修一《鸦片战争》一课为例，在准确把握1840年鸦片战争爆发的原因、过程、结果与战败原因，形成完整的历史思维分析能力的基础上，深入了解1840年前后世界历史进程与中国的内在联系，引导学生得出“落后就要挨打”的历史教训；进一步引导学生思考1840年所处时代的中国人的革命任务与现当代中国人的时代使命，最终落脚为民族复兴而奋斗的家国情怀，以及树立将个人命运前途与国家和时代相结合的人生理念与责任担当。