优质化学“问题链”的创设

黄荣德

（广州市从化市吕田中学 广东·广州 510950）

教学活动是师生间相互交流，共同提升的过程。教学是根据问题而展开的一系列解决问题的活动。在化学课堂中，巧妙创设“问题链”有利于引导学生积极思考，提高学生学习专注性，进而提高课堂效率。化学问题链的设计形式有很多种，如纵向问题链和横向问题链。纵向问题链是针对某一个问题而设计的逐层递进的一组或多组问题；横向问题链是针对一系列问题而设计的的一组或多组问题。在化学教学中，该如何创设优质问题链，提高教学活动的效率呢？下面笔者将结合初中化学教学的实际情况，分析阐述优质化学“问题链”的内涵及其特点，探讨六种优质化学“问题链”的创设方法，以供参考。

1 优质化学“问题链”的内涵及其特点

“问题链”由一组或多组问题组成，这些问题有中心、有序列、相对独立而又相互关联。在教学活动中，“问题链”是指在学习过程中，教师从学生现有的认知水平出发，由教材知识转化的具有层次性和系统性的一连串数学问题。“问题链”不是简单问题的组合，而是环环相扣的，能够引导学生进行多元、多层次和多角度的互动探究的问题情境。问题链的创设要遵循师生共振原则、适切性原则、层次性原则和生成性原则。优质化学“问题链”要体现三维目标，要突出重点内容，要贴近认知水平，要简单清晰。

例如，在讲到溶液酸碱度的表示法-PH时，一开始就可以设计如下问题：（1）为什么浓盐酸要比稀盐酸的气味要浓？可用什么化学方法来检验？（2）两种溶液的酸度不同，为什么滴入石蕊试液后颜色却相同？（3）（如何测定和表示溶液的酸碱性强弱？

关于问题（1），大多数学生都会回答用酸碱指示剂。这个问题从学生学习过的事物和现象导入，以激发学生的学习兴趣；问题（2）利用学生的猜想与实验事实的反差，造成思维冲突，激发学生提出问题和研究问题的热情；问题（3）进一步引发学生的探究欲望，同时引出新课程的内容，明确了酸碱度的意义。

2 优质化学“问题链”的创设

第一，导入性化学问题链的创设。导入性化学问题链是教师导入新课、实现新旧知识平滑转换的问题组。导入性问题链要贴近学生现有的认知水平，必须以适于新知识学习的原有的认知结构为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，同时使原有知识和经验系统有所增长（同化）或发生调整和改变（顺应）；要能引起学生的注意，激发学生的学习欲望。

例如，在讲溶液的形成时，教学导入可做这样设计：先展示7种液体，分别是红色(品红溶液)、蓝色(硫酸铜溶液)、黄色(氯化铁溶液)、紫色(高锰酸钾溶液)、无色(氯化钠溶液)、泥水和油水。然后问学生：观察这七种液体，你对这7种液体有什么问题想提出来和大家共同讨论？这样，就可以通过学生的观察和总结，引入到溶液的形成和特征中去。

第二，探究性化学问题链的创设。探究性问题链是指教师在课前为学生准备的一些与课堂内容有关的、能激发学生独立自主地发现问题，培养学生的探索精神和创新能力的资料或素材。

例如，在讲酸碱指示剂时，笔者准备了酚酞、NaOH稀溶液和NaOH饱和溶液，设计了如下的探究性问题链：（1）在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液一定变红色吗？（2）学生实验后，发现酚酞滴入NaOH稀溶液中，溶液由无色变为红色，酚酞滴入NaOH饱和溶液中，溶液由无色变为红色，但很快褪色，为什么呢？（3）通过网上检索和查阅书籍，你得出的结论是什么呢？

第三，递进性化学问题链的创设。递进式化学问题链是指教师根据事物之间的必然联系，将相关知识点，特别是重、难点内容进行精心设置的由浅入深的问题组。递进式化学问题链要环环相扣，层层深人，要诱发学生的“认知冲突”，使学生处于一种悱愤状态，进而促使学生主动参与探究学习。

例如，在复习“金属资源的利用和保护”相关内容时，教师在讲完如何防止铁生锈后提出：铁生锈的原理能不能用在日常生活中？然后给出材料：一些比较高级的食品中有一种叫做“双吸剂”的保鲜剂，其主要成分是活性铁粉。因此，教师可以设计这样的递进性问题链：（1）铁粉为什么能作为食品保鲜剂？（2）如何证明该保鲜剂是铁粉？（3）这包保鲜剂是否有效？如何设计实验证明？

第四，迁移性化学“问题链”的创设。迁移性问题链创设是指教师结合学生已有的经验和即将学习的新知识，寻找新的素材即新情景，创设一系列的问题，让学生将已学得的知识如概念、原理、技能、技巧等选用于新情景中。

例如，在学习“有机合成材料”这部分内容时，提前请学生收集一些不同的衣服标签并带到课堂进行展示，同时要求学生分析有关成分及其含量的意义。这样的问题，可以使学生亲身体会到所学知识的广泛应用。

第五，弹化性化学问题链的创设。弹性化问题链也就是“思维型”问题链。“思维型”问题是需要师生互动、生生互动，以及小组合作讨论、探究才能完成的问题。这些问题组要在课堂教学过程中发挥学生的主动性和创造性，为课堂的动态生成及生成性资源的利用等留有广阔的空间和充足的时间。

例如，学习盐酸时，在讲了Cl-的检验方法后，复习时可分别这样提问：（1）问学困生：检验Cl-需要加入什么试剂？（2）问中等生：有哪些反应现象？反应方程式是什么？能否用其它试剂代替？（3）问优等生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？

第六，诊断性化学“问题链”的创设。诊断性问题链是指根据教学中的重点、难点、疑点和易错点内容，精心设计一些问题组，通过学生解答问题的情况，充分了解学生在学习中存在的问题和薄弱环节，然后据症分析，进行教学会诊，使学生在出错、指错、究错、纠错的过程中获得真知和技能。例如，在讲解固体溶解度时，让学生计算在20℃时，20gKCl充分溶解在50g水中，所得溶液的质量是多少？

总之，从“学”的角度设计化学教学，离不开优质化学问题链的创设。只有充分了解学生的现有认知，从学生实际和教学目标两方面共同出发，创设符合化学课堂实际的问题链，才能切实有效地提高课堂教学的质量，减轻学生的课业负担。