分层递进法在初中语文作文教学中的运用

宁晓敏

摘要：初中语文教师要选择科学的作文教学策略教会学生如何写好作文，这不仅仅是当前初中语文教学发展的客观要求，也是改版后新教材所蕴含的教育理念。而分层递进教学策略是依据分层标准，通过分层的教学内容、分层的形式、分层的措施等进行课堂教学。这种教学方法不仅能活跃课堂教学气氛，调动各层学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，还能使他们养成良好的学习习惯和自学能力;并在掌握知识和技能的基础上让各层次学生都有一定的进步和提高。分层递进教学策略在作文教学中的运用是从学生现有的作文水平以及学生的兴趣特点出发的，选择分层递进的方法可以让学生在课堂上不断丰富自己，学会写作的基本知识，提高写作水平。

关键词：分层;递进;作文;教学;创新;写作

一、利用小初递进，积累写作素材

（一）创新模式，加强衔接

在初中语文课上开展写作教学时要让学生先从原来的教育模式中脱离出来，给他们讲解两者之间的不同，改变学生对作文的固有看法。老师应该对教育模式进行创新，依托小学的写作教育慢慢过渡到初中的实践教学中，帮助学生理解，让学生自己分析，自己思考，并寫出自己的情感体验，从而达到教学的目标。

例如，在讲解“学写新闻报道”这一小节时，我在大屏幕上播放了一段“辽宁舰”的视频，因为许多学生都对科学有着很浓的兴趣，所以我通过这个导入来活跃课堂氛围。之后我给学生们展示出一篇新闻稿让学生对新闻所包含的要素有一个大体的了解，接下来让学生独立思考新闻报道的主要特点，以及它所包含的内容，经过一段时间的学习之后学生们都得到了正确的答案。接下来我引导学生思考在小学阶段经常参加的学校举办的活动，如果让他们来做播报员会如何撰写新闻报道，并让学生们以小组讨论的方式，通过合作探究积累素材，并利用这些素材完成一篇新闻报道。

上述案例中，教师并不是直接给学生们讲解理论之后就让学生自己创作，而是用小学阶段的例子来引导学生，这样有利于提高学生的写作兴趣，而且可以让学生在学习中积累素材，丰富自己的作文内容。

（二）改革方法，促进积累

教师要在初中语文课堂上通过多种方法让学生尽量掌握更多新颖的素材。首先，教师可以让学生依托教材，阅读教材中的许多重点段落，分析作者的写作手法，将其运用到自己的写作中，还可以为学生推荐适合他们的课外书籍。阅读是学生写作水平提高的最有效的方法之一。其次，教师可以将学生的优秀作文进行课堂展示，让同学们一同分析和学习，这样可以促进学生素材的积累。

例如，在讲解《回忆我的母亲》这节课时，我在课前给学生播放了这篇课文的朗读音频，让学生们在富有感情的朗读中体会作者的思想感情。之后我让学生们回忆：自己在小学阶段时是否写过与母亲有关的作文？主要从哪几个方面描写？学生们都积极思考，也很认真地回答了问题。接下来我让学生们仔细地品读课文，将文中对母亲外貌描写的句子画出来，并做好摘抄，让他们仔细体会这种写作手法，并且应用到自己的文章中去。之后我引导学生们通过阅读课文体会作者母亲的表达了对什么情感？是如何体现的？让学生们学习作者的写作技巧。最后我请几位同学分享他们眼中的母亲，并且将自己的想法写成一篇作文。

在上述实例中，教师利用学生在小学阶段学过的知识，帮助学生更好地过渡到初中作文的写作中。依托教材进行写作手法的传授，既可以帮助学生学会理论知识，又可以提高学生的写作能力。

二、重视年级过渡，积累写作方法

（一）变革形式，强化练习

教师在初二阶段可以根据学生的实际情况，适当地增加写作机会，让学生可以在实践中发现自己的不足。例如，老师可以开展单元的写作练习，语文教材的每个单元主题大致都相同，根据这些主题可以展开写作教学。同时，教师还应该重视学生的全面发展，在达到规定的要求之后，可以鼓励学生写一些自己感兴趣的文章。学生进行作文练习就是将所学的知识进行迁移运用，并且将自己的情感融入作文中，进而提高自身的文学素养。

例如，在进行八年级第三单元的写作探究“学习描写景物”这一小节的讲解时，由于这一单元的课文主要都是围绕景物来进行创作的，其中含有三峡的雄伟、承天寺的夜景、黄鹤楼的壮观以及钱塘江的春日美景等，文章都运用了景物描写，但是手法各不相同，故而学习这些文章对学生的写作能力具有重要的作用，我以课堂讨论的方式，让学生们试着描述自己家乡的美景。谈起自己的家乡，学生们的积极性都比较高，对景物的刻画也比较形象。接下来我让学生运用多种修辞手法将家中的美景形象地表达出来，进行写作的练习，学生在写作时都很认真，语言表达能力也逐渐提高。

通过上述实例，让学生结合自己的生活经验开展写作教学，可以提高学生参与的主动性，而且也可以让学生掌握景物描写的手法，学会运用修辞手法、细节描写等丰富自己的作品内容。

（二）学生主体，自主探究

语文写作教学实际上是比较枯燥的，特别是传统的写作教学大都是教师布置任务，学生自己完成，这种方式比较刻板，而且也不会取得好的效果。为了改变这个现状就需要教师将课堂主体地位归还给学生，重视学生个性的培养，在带领学生阅读课文时需要选择其中具有教育意义而且是学生感兴趣的内容，让学生独立分析作者的写作意图和写作手法，教师则起指导的作用。除此之外，教师还可以让学生将自己的感悟写成一篇文章，重视学生的情感培养，促进学生写作能力的提升。

例如，在讲解《背影》这节课时，课前为了吸引学生的注意力，我播放了一首歌曲《父亲》，为这篇文章的讲解奠定情感的基调，之后我对文章的主要理论和写作背景进行了讲解。接下来，我让学生们以小组合作的方式，探究：“文中父亲的背影出现了几次？作者想表达什么样的感情？”并将学生们的答案进行整合，为学生仔细讲解。之后我让学生自己阅读课文，将文中描写父亲的句子摘抄下来，仔细体会作者是如何寓情于景的，并将这种写作手法进行简单介绍，让学生可以更加明白。最后我让学生将自己读这篇散文的感悟记录下来，以此来加深学生对肖像描写、情感描写的印象。

在上述实例中，学生们通过自己探究的方法学会如何寓情于景，掌握人物描写的手法，这有利于学生分析和整合能力的提升，有利于学生思想感情的培养，也有利于写作教学的顺利开展。

三、聚焦升学难题，创新写作思维

现阶段的初三语文课堂，教师大都重视教材理论知识的讲解，忽视了写作的重要性，给写作留出的时间并不多。为了改变这种现象，并从根本上提高学生的写作水平，教师需要帮助学生开拓自己的思维，引导学生在描述某一现象时运用不同的视角和不同的方法。例如教师可以让学生将教材中许多短小的故事情节，根据自己的创造力，改编成一篇内容丰富的作文，激发学生的想象力和创造力。

总之，面对不同年级的学生，教学方法是不同的，教师要学会变通，通过分层递进法，针对不同年级的学生利用各种形式，有目的、有计划地开展教学，在初中语文课堂上帮助学生打好写作基础，提高学生的写作水平。