夏江
摘要:青岩古镇,贵州四大古镇之一,它具有独特的魅力,主要体现在当地的文化、建筑、木石雕刻与小吃等方面,同时由于该镇拥有丰富的研学旅行资源(例如该镇旅游业的发展等),使得贵阳市还将该镇列入第一批研学旅行基地的名单之中。所以,从该镇旅游地理、历史文化、旅游满意度数学建模、古建筑3D建模、跨文化交际和体育旅游资源开发六个维度开发STEAM课程,促进历史、地理、数学、技术、英语和体育六大学科融合,结合青岩古镇所涵盖的建筑文化、宗教文化、饮食文化、名人文化等,使该课程不仅有趣,还能让学生在玩中学,学中玩,在锻炼身体的同时也学习了知识。
关键词:多元智能理论;STEAM项目;青岩古镇
一、多元智能理论支撑
根据多元智能理论我们可以得知,人在某种情况下处理问题,同时可以体现一定创造力的能力就是所谓的智能。站在学生观的角度去理解该理论,可以发现该理论提倡我们对学生的差异性予以尊重,并以欣赏的态度发现和引导学生走向正确的学习道路。研学旅行活动可以满足学生的个性化需求,使得学生的智能可以得到充分的开发与培养,同时利用真实的外部环境对学生的刺激,进一步提升学生智能的发展水平。
另外,以多元智能理论的要求为依据可知,在开展研学旅行活动时,我们必须提升对学生多种智能发展的重视水平,提倡学生全方位发展,这也和地理学科的核心价值追求相一致。
二、二维学生学习特征分析
(一)知识因素
高一年级学生在初中学习中简单涉及聚落与环境、聚落与世界文化遗产、地形地势与气候、农业、工业等相关知识,加之学生的生活经验,对古镇历史有一定的感知,这为STEAM课程活动的开展提供了一定的知识储备。但此次STEAM课程内容涉及对多个学科现象的本质探究,诸如地理学科高一及高二的知识,因此在STEAM课程活动之前教师应给学生进行必要的知识铺垫。
(二)非认知因素
大多数学生未参加过STEAM课程活动,但学生对STEAM课程活动的效果持积极态度,表示出较高的参与意愿,且倾向于学校各学科组织开展的STEAM课程活动,因而为本次STEAM课程活动提供了有利的条件。活动过程中应注意把学生单纯的学习兴趣转化为有目标的主动学习。
三、四维设计课程内容
以贵州青岩古镇为主题的STEAM课程通过运用各种软件和硬件,从人地协调观、区域认知、综合思维和学科实践力四个维度来设计学生学习任务,他们可以很容易地将脑海中的想法实现出来,制作想要的课程作品。在这个过程中,学生的工程搭建能力、创造力、创新思维和空间想象能力都能得到锻炼。这意味着,以贵州青岩古镇为主题的STEAM课程可以让学生将书本上的知识与实际生活轻松联系起来,用知识解决生活中遇到的实际问题。
四、过程性和终结性相结合的STEAM課程评价
STEAM课程评价是课程活动过程中经常被教师轻视的环节,教师通常不能把评价标准对学生表述清楚,导致评价不够公平,难以令人信服。这需要教师弄清楚三个问题:第一,评价的维度是什么?第二,评价的主体是谁?第三,评价的方法有哪些?
以贵州青岩古镇为主题的STEAM课程在设计之初,教师以教育目标为基础,并结合STEAM五要素展开评价,评价的主体既有学生之间的自评与互评,又有教师对学生的评价以及专家对课堂的评价等;评价的方法既采用过程性评价,又有终结性评价。
五、课程实施反思
及时汇总反思研学旅行活动中出现的不足,可以帮助学生养成问题意识与反思意识。在完成研学活动以后,召开总结会,让教师与学生在会议上可以总结自身对于研学活动的感受、想法与体会,确保学生能站在包含任务达成水平等多个角度上,开展反思,充分认识研学中的自我表现、自我发展与不足。
教师可从问题讲解、任务引导、组织管理等方面进行反思,着力对学生存在的不足展开剖析,找出可能导致学生难以理解的部分,并合理设立调整计划,从而确保学生具有充足的学习动力,从而达到扬长避短的目的,这也为学生高效完成以后的研学活动提供保障。